王維東

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問具有至關(guān)重要的作用與意義。它不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，而且可以活躍他們的思維，同時將小學(xué)生理解、掌握知識的情況及時反饋給教師，從而教師可以根據(jù)課堂掌握的情況對教學(xué)計劃稍作調(diào)整，以便小學(xué)生更好地掌握、理解相關(guān)內(nèi)容。

隨著新課改的實施及深化，課堂提問作為一種可以把握、評價、演示的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，已逐步被小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要且重要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率得到不斷提升。課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，而且有利于教師對于小學(xué)生課堂知識掌握情況的及時了解，等等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題

1. 課堂提問較少且形式單一

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師很少向小學(xué)生提問，課堂教學(xué)模式基本沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，絕大部分教師認為只要將題目或者知識點向小學(xué)生解釋清楚就好了，即使有提問，提問的形式也較單一、缺乏整體性，而小學(xué)生沒有聽懂的地方也很少向教師提問。長此以往，數(shù)學(xué)教師教學(xué)情況難以得到小學(xué)生的反饋，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也很難根據(jù)實際情況得以調(diào)整，同時也會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，從而使得小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得不到提升。

2. 課堂提問較為隨意

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師提問環(huán)節(jié)通常是較為隨意的，在提問過程中并沒有以小學(xué)生的思維方式為依據(jù)來進行針對性的提問，而且提問過程中也不懂得調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。與此同時，一般提問只是針對一兩個小學(xué)生，其他小學(xué)生很難參與其中；有的小學(xué)生則會認為沒有被教師提問是非常幸運的事情，從而給小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性帶來一定的阻礙。

3. 課堂提問缺乏創(chuàng)新性

絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方式基本都是一問一答的形式，比較死板、缺乏新意。同時也沒有考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展及能力，對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價都是根據(jù)自身經(jīng)驗來判斷的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

1. 課堂提問具有趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的保障與動力是學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問的趣味性，以便提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)的課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以向小學(xué)生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使他們學(xué)習(xí)的積極性得以徹底激發(fā)。同時，小學(xué)生在聽兒歌的過程中，也可以較為容易地發(fā)現(xiàn)兒歌與數(shù)量之間的關(guān)系，從而帶動主動性探索。

2. 課堂提問具有導(dǎo)向性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生課堂交流的主要信息平臺就是課堂提問，通過課堂提問不僅可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)思維指明方向，而且可以使得小學(xué)生的思維方式得到活躍，同時使小學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動中去。而假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問缺乏導(dǎo)向性，那么小學(xué)生就會出現(xiàn)摸不著頭腦的情況。這不僅浪費了時間，而且預(yù)期的教學(xué)效果也難以達到。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法的初步認識”學(xué)習(xí)過程中，一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師將“4+4+4+4+4+4”改寫成乘法算式“4×6”后，提問小學(xué)生將4放在前面的原因，4是什么數(shù)，這兩個問題究竟是回答4是相同的加數(shù)還是被乘數(shù)，這種問題往往會使得小學(xué)生不知道回答哪個問題，然后思維就會出現(xiàn)混亂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問必須具有導(dǎo)向性，從而使得小學(xué)生的思維有正確的方向性，為小學(xué)生的思維方式開辟捷徑。

3. 課堂提問具有邏輯性，且可以適當(dāng)進行探尋式提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生在回答問題過程中，有的時候雖然答案正確了，但是其思維與理由卻是錯誤的。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向小學(xué)生發(fā)起探尋式提問，也就是在小學(xué)生回答完某個問題后，再繼續(xù)追問幾個問題，這樣不僅可以擴展問題及其答案，也可以發(fā)現(xiàn)新的信息，使得提問的方向性作用得以保證。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積計算”學(xué)習(xí)過程中，教師可以發(fā)起這樣的提問，在計算平行四邊形的面積時是否可以轉(zhuǎn)換為我們學(xué)過的一些圖形？平行四邊形的哪條邊可以作為長方形的長？平行四邊形的那條邊又可以作為長方形的寬？平行四邊形與長方形的面積有什么關(guān)系嗎？平行四邊形的面積怎樣表示？通過這種連環(huán)性、邏輯性、啟發(fā)性的問題，不僅可以使小學(xué)生對于平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程有更加深入的了解，而且可以擴展小學(xué)生思維，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問不僅僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。隨著我國新課改及素質(zhì)教育的實施及深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步受到了社會、教師及家長的重視，然而在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著亟需解決的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到最大化的提升，就應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問給予重視。根據(jù)小學(xué)生課堂實際反應(yīng)情況進行提問，注重提問的應(yīng)用性，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果提升最大化。

（作者單位：甘肅省慶城縣馬嶺學(xué)區(qū)明德小學(xué)）