黎業(yè)進(jìn)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識的社會(huì)，雖說學(xué)習(xí)成績并不會(huì)直接決定一個(gè)人的未來，但畢竟，于學(xué)校中多學(xué)一些知識，不管是對于自身能力的提升，還是未來道路的發(fā)展，都是一件益事。因此，督促班級里的后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)，為他們之后的人生負(fù)責(zé)，是每個(gè)班主任義不容辭的責(zé)任。這里說的督促，絕非簡單粗暴的強(qiáng)迫，要想使學(xué)生真正走上自覺學(xué)習(xí)的道路，必須講究方式方法，對于正處于叛逆期的初中生來說，更是如此。而造成學(xué)生變?yōu)楹筮M(jìn)生的原因也是多種多樣的，下面筆者就如何對癥下藥，激勵(lì)他們前進(jìn)進(jìn)行了簡要講述。

一、分析類型，有的放矢

俗語說，幸福的家庭有著相似的幸福，而不幸的家庭卻各有各的不幸，學(xué)生也是如此。學(xué)生成績優(yōu)異大都有相同原因，而學(xué)生成績不佳卻有著五花八門的原因，有可能源于家庭，有可能源于自身，甚至有可能源于學(xué)校。班主任想要成功轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，必須展開詳細(xì)調(diào)查，將后進(jìn)生分門別類，然后對癥下藥，消除后進(jìn)生前進(jìn)的障礙。

比如，我在當(dāng)初中班主任的過程中，管理過這樣一個(gè)班級，班上有很多每天不務(wù)正業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性非常差，為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我在之后的管理中展開了一系列措施。比如，班上的馬某每天上課不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)也是馬馬虎虎，我在調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，原來他的爸爸媽媽在外打工，只有奶奶與他一起生活，日常學(xué)習(xí)缺乏管教。為了解決這個(gè)問題，我鼓勵(lì)教師上課時(shí)常常向他提問，課后作業(yè)的批語也多一些人性化的改變，幾次考試下來，果然成績進(jìn)步很多。還有一個(gè)學(xué)生劉某，每天在學(xué)校中睡覺的時(shí)間比清醒的時(shí)間還多，經(jīng)了解，原來他每天晚上都會(huì)打游戲到很晚，加之家庭條件不錯(cuò)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)沒什么關(guān)系。為了糾正他這個(gè)錯(cuò)誤思想，在課余時(shí)間我會(huì)經(jīng)常找他談話，旁敲側(cè)擊講述學(xué)習(xí)的重要性，幾次下來，他果然不再只顧睡覺，成績的提升自然也不在話下，還有很多例子，這里就不一一詳述了。

后進(jìn)生大都不是先天存在的，而是后天形成的，要想有效激勵(lì)后進(jìn)生前進(jìn)，必須先了解他們是怎么成為后進(jìn)生的，待解決這個(gè)問題后，之后的道路自然水到渠成。

二、揚(yáng)長避短，融入集體

孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝?。”可見，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們說的“一無是處”的人，其實(shí)是不存在的，這個(gè)理論對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有著非常重要的意義。在 “以成績論英雄”的學(xué)校團(tuán)體中，后進(jìn)生往往會(huì)有一些自卑的情緒，久而久之，后進(jìn)生與優(yōu)生之間形成一條涇渭分明的“三八線”，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，也被這條線所阻隔。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的道路上，消除他們的自卑情緒成為“必經(jīng)之路”。筆者在多年的班級管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，找出后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們自信地融入班集體，就是一個(gè)行之有效的方法。

比如，我在當(dāng)初中班主任的過程中，遇到過這樣幾個(gè)后進(jìn)生，張某學(xué)習(xí)成績非常差，每天課余時(shí)間都是出去玩或是打籃球，上課則大部分時(shí)間在睡覺。為了激勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)，我任命他為體育委員，平時(shí)班里有什么活動(dòng)都放手讓他組織，召開班干部開展學(xué)習(xí)會(huì)議也必定讓他出席，這樣一段時(shí)間過后，不需督促，他自己就開始專注學(xué)習(xí)，并取得了極大進(jìn)步。還有一個(gè)學(xué)生趙某，每天只喜歡看小說，不過作文寫得很棒，我表彰他為作文模范，班級墻上經(jīng)常張貼他寫的作文，之后趙某也開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有一次考到了班級前十。

相信自己，是創(chuàng)造奇跡的第一步，若是后進(jìn)生始終沉溺在學(xué)習(xí)成績不佳的陰影中，很難想象他們會(huì)取得多大的進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，樹立他們的自信心，則提升之路可期。

三、伙伴影響，潛移默化

教師不管多么和藹，總會(huì)給學(xué)生一些壓力，因此很難和學(xué)生建立起無話不談的友誼關(guān)系，自然也談不上深入了解學(xué)生心理，解決后進(jìn)生的后顧之憂。而學(xué)生則不同，他們年齡相仿、經(jīng)歷相仿，而且相比教師有更多的相處時(shí)間，也更容易暢所欲言，建立友誼關(guān)系。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，作為班主任需發(fā)散思維，不必固執(zhí)于做“拯救世界的個(gè)人英雄”，要善于利用學(xué)生的力量，讓優(yōu)生對學(xué)困生展開潛移默化的影響，通過合理安排學(xué)生間的座位和關(guān)系，甚至再施以小小的獎(jiǎng)勵(lì)，來達(dá)到提升后進(jìn)生成績的目的。

比如，我在當(dāng)初中班主任時(shí)，教過幾個(gè)比較“特殊”的后進(jìn)生，他們的家庭非常幸福，但又不特別富裕，家長都是知識分子，學(xué)生也都比較聰明，但就是不學(xué)習(xí)。對于這種似乎無法對癥下藥的后進(jìn)生，我交給學(xué)生去處理。我將他們安排到一些比較開朗的優(yōu)等生旁邊，并讓優(yōu)等生督促他們學(xué)習(xí)，且表示，誰的“弟子”在下一次考試中進(jìn)步多，就會(huì)有神秘獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在好奇心和好勝心的激勵(lì)下，想盡辦法讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)，果然之后的考試中，好幾個(gè)后進(jìn)生取得了不錯(cuò)的成績，我給這些小師傅以書本、紅包或其他一些小禮品以示鼓勵(lì)，然后鼓勵(lì)他們再接再厲，這幾個(gè)后進(jìn)生，最后竟都脫離了后進(jìn)生的行列。

俗語說：“近朱者赤，近墨者黑?！弊尯筮M(jìn)生接受優(yōu)生的感染，進(jìn)而在潛移默化中得到提升，既能省卻班主任的不少精力，又能取得不俗的成果，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一大妙招。

當(dāng)今學(xué)校，很多教師為了“出成績”而只顧培養(yǎng)優(yōu)等生，忽略甚至無視后進(jìn)生的發(fā)展，這種行為與教師的職責(zé)是極不匹配的，優(yōu)生需要培養(yǎng)，學(xué)困生更需要關(guān)懷，希望本文對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些想法能夠?qū)ψx者有所啟發(fā)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）