黃淑萍

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0083-01

作文教學(xué)一直是令語文教師傷透腦筋的難題，特別是習(xí)作修改及評(píng)講，傳統(tǒng)做法是教師對(duì)學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評(píng)語，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評(píng)改中有哪些收獲，就無人問津了。而下次習(xí)作，學(xué)生還是老虎吃天，無所下手。細(xì)細(xì)研究這種教學(xué)，你就不難發(fā)現(xiàn)，老師用一大堆理論與模式來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這本身就有問題。作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、舒展心靈、表達(dá)思緒的過程，"精批細(xì)改"的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評(píng)改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣 ，如何有效的改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評(píng)改中來，這是語文教師必須直面的一個(gè)問題。在一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀到"自評(píng)互賞評(píng)" "我筆改我文"這種交互式作文評(píng)價(jià)方法，我也大膽嘗試，感覺受益非淺。

1."我筆改我文" 的習(xí)慣培養(yǎng)可輕松自如駕馭習(xí)作，也可使筆下妙然生花

"文章不厭百回改"?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解"。

當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該"引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力"，即培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評(píng)改作文的能力，這就是作文自評(píng)方法，所謂作文自評(píng)方法，就是讓學(xué)生自己評(píng)改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生先從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格作品，再通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較，通過對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來，成為學(xué)習(xí)的主人，既鍛煉了學(xué)生的思維能力又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

對(duì)學(xué)生互評(píng)作文的要求要先簡后難，循序漸進(jìn)，初始只要求學(xué)生就書寫、字詞、語句、語言連貫進(jìn)行圈批，修改評(píng)價(jià)，并勾畫出好詞佳句，在旁邊寫出點(diǎn)評(píng)，后面寫出簡單的評(píng)語。然后再逐漸針對(duì)作文的內(nèi)容的某一方面進(jìn)行查評(píng)，比如選材是否恰當(dāng)、條理是否清晰、中心是否突出、內(nèi)容是否具體實(shí)在、有無真情實(shí)感、內(nèi)容有無重點(diǎn)等，最后，再考慮文章的寫作技巧、布局謀篇。這樣，學(xué)生不會(huì)畏難，每次評(píng)價(jià)抓住一兩個(gè)點(diǎn)，有針對(duì)性，言之有物。本方法重視"評(píng)"──"逐條評(píng)""綜合評(píng)""說一說"等，在會(huì)評(píng)的前提下去改，使"改"的目的更明確，"改"的行動(dòng)更自覺。因此評(píng)是改的前提，改是評(píng)的歸宿。

這種自評(píng)互改作文方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與作文相互批改中，對(duì)自己的寫作能力、鑒賞能力都有促進(jìn)。但，教師不是就甩手不管了，而是要在批改前提出明確要求，批改中具體指導(dǎo)，批改后再總結(jié)點(diǎn)評(píng)。特別是學(xué)生互評(píng)互改后的作文，教師一定要收回來再次瀏覽，這次主要瀏覽學(xué)生圈批、點(diǎn)評(píng)情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)改作文情況進(jìn)行再評(píng)價(jià)，這樣，才能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)自評(píng)互評(píng)作文的積極性，學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力才能逐漸提高。

2."互評(píng)共議 "朗讀評(píng)議將會(huì)為習(xí)作插上更加自信的翅膀

一堂成功的作文評(píng)講課 ，既是對(duì)本次作文的評(píng)析總結(jié) ，也是對(duì)下次作文寫作的指導(dǎo)。同時(shí) ，還是對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。為此 ，上好作文評(píng)講課實(shí)乃作文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

說到"互評(píng)"，這是作文教學(xué)所提倡的，作文評(píng)講，并不是教師一個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們對(duì)具體習(xí)作發(fā)表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論，這樣可以使他們確立正確的寫作標(biāo)準(zhǔn)，提高他們判斷作文優(yōu)劣、調(diào)整作文策略、修改自己習(xí)作的能力，也可以拓展課堂的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，提高課堂教學(xué)的效率。評(píng)講課中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)他人作文的評(píng)講，也要引導(dǎo)他們參與對(duì)自己作文的評(píng)講，交流寫作的過程，提出評(píng)價(jià)和修改的意見，包括對(duì)別人批評(píng)的反駁。這樣的評(píng)講過程，學(xué)生的收獲是多方面的，更是鮮活的。

具體可這樣進(jìn)行：完成第一個(gè)環(huán)節(jié)自改自評(píng)后，讓學(xué)生朗讀自己的文章，其余學(xué)生可邊聽邊寫點(diǎn)評(píng)，習(xí)作讀完后，學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人看法。學(xué)生評(píng)學(xué)生，少了拘束，多了坦誠，同時(shí)，大家都有了自我展示的一席之地，于不知不覺中，就可以創(chuàng)設(shè)出一種自由輕松的交流環(huán)境。學(xué)生在賞識(shí)中相互激發(fā)寫作興趣。同時(shí)互評(píng)共議很容易從他人的作文中看到自己的立意選材、布局謀篇和遣詞造句上的不足，也會(huì)從互相對(duì)比中接受同伴的好的做法。學(xué)生踴躍地參與到自評(píng)和互評(píng)中來，我們的習(xí)作將會(huì)插上更加自信的翅膀。

改變傳統(tǒng)作文評(píng)講模式，以"自評(píng)互賞評(píng)" "我筆改我文" 這種交互式作文評(píng)價(jià)方法，去欣賞鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在被鼓勵(lì)與欣賞中快樂地嘗試寫作，讓他們準(zhǔn)確暢達(dá)地記述人生的體驗(yàn)，真誠快樂地抒發(fā)心靈的感受。這樣去想，去做，對(duì)于師生，作文的教與學(xué)，會(huì)變成了一件簡單而快樂的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]《李鎮(zhèn)西上作文評(píng)講課》 2010、3、12

[2]《怎樣上好作文評(píng)講課》 王洪梅《語文教學(xué)與研究》2004、 02期