李微

遠程開放教育與高等職業(yè)教育之比較及其融合發(fā)展的思考

李微

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 盤錦 124000）

遠程開放教育與高等職業(yè)教育的一體化發(fā)展，能夠使兩種辦學(xué)形式優(yōu)勢互補，為進一步構(gòu)建全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會提供保障。通過對兩類教育的共同性和差異進行剖析，提出了強化內(nèi)涵建設(shè)，凸現(xiàn)辦學(xué)特色；資源共建共享，節(jié)約辦學(xué)成本；融合管理制度，凝聚發(fā)展共識；融合專業(yè)建設(shè)，服務(wù)社會發(fā)展；融合課程建設(shè)，打破差別界線等措施，探索融合發(fā)展的路徑。

遠程開放教育；高等職業(yè)教育；共同性；差異性；融合發(fā)展

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國44所省級電大中有27所同時舉辦高等職業(yè)教育，占總數(shù)的61.4%，電大同時舉辦高職教育的現(xiàn)象較為常見；以遼寧省為例，有撫順、營口、阜新等6所市級電大與地方高職院校存在“兩校一體”的辦學(xué)形態(tài)，[1]，占總數(shù)的42.8%。由此可見，對于這些院校來說，促進遠程開放教育與高等職業(yè)教育的一體化發(fā)展，實現(xiàn)多種辦學(xué)形式優(yōu)勢互補，為進一步構(gòu)建全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會提供保障。

一、遠程開放教育與高等職業(yè)教育的共同性

（一）在培養(yǎng)目標方面

遠程開放教育以招收社會在職人員為主，著眼于為社會發(fā)展、國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才為目標。高等職業(yè)教育目前屬于高等教育層次招生，“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的高技能人才”。 表述雖略有不同，但都將應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的基本定位。[2]

（二）在教育理念方面

“學(xué)習(xí)型社會”的興起和發(fā)展，使“一次教育、終身受用”的時代一去不復(fù)返。如何在體現(xiàn)遠程開放教育或是高等職業(yè)教育自身辦學(xué)特色的同時，堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，搭建實現(xiàn)終身教育的“立交橋”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)能力，最終能夠具備提升自我職業(yè)能力謀取更好職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力，是兩類教育需要解決的重大課題。

（三）在知識轉(zhuǎn)化方面

在教學(xué)實施過程中，兩者均重視所學(xué)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化升華?；趯W(xué)習(xí)動力所形成的促進學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的現(xiàn)實需求，遠程開放教育的學(xué)習(xí)者有從所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能解決實際問題能力的主觀訴求。同樣，對高等職業(yè)教育來說，在學(xué)習(xí)過程中與經(jīng)濟社會發(fā)展形成無縫聯(lián)結(jié)正是知識轉(zhuǎn)化為能力的題中之義。因此，兩類教育都強調(diào)知識向能力的轉(zhuǎn)化升華。

（四）在教育評價方面

遠程開放程教育的學(xué)習(xí)者基于提升自身職業(yè)能力的初衷進入在線學(xué)習(xí)場域，其出發(fā)點和落腳點均緣于學(xué)習(xí)者在職工作對自身職業(yè)能力提升的實際需要。對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的評價，應(yīng)圍繞社會、企業(yè)對學(xué)習(xí)者有關(guān)職業(yè)技能提升能否解決實際工作面臨的困境與挑戰(zhàn)開展。強調(diào)技術(shù)技能的掌握是兩類教育的核心關(guān)注點，這和高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)型“準職業(yè)人”的評價標準是一脈相承的。

二、遠程開放教育與高等職業(yè)教育的差異性

（一）教育對象的差異

遠程開放程教育的教育對象多數(shù)為在職人員，其具備一定的工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，在明確學(xué)習(xí)目標、將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的內(nèi)生動力相對較強，但易過多關(guān)注實踐能力本身，而對有助于全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程加以輕視。[3]高等職業(yè)教育的教育對象來自全國統(tǒng)一高考的應(yīng)屆高中（或同等學(xué)歷）畢業(yè)生，沒有工作經(jīng)歷和職業(yè)技能，社會適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)目標不明確，但是他們對全面發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的課程興趣較高，學(xué)習(xí)期望較強。

（二）教學(xué)實施過程的差異

遠程開放教育是在“顯信息時代”下教與學(xué)從時空上相分離的一種教育類型。它借助先進的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，突破距離和時間對學(xué)習(xí)者追求知識的障礙，提供給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的可能。而目前的高等職業(yè)教育仍然將深度互動為主體的面授教學(xué)作為教學(xué)實施的主要形式，雖輔之以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，但并沒有占據(jù)主流，其強調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制下的校外指導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者的技能交流，強調(diào)以實訓(xùn)室為平臺的技能形成與技能提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞為國家和社會輸送應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)目標，是理論知識與實踐技能、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的集中體現(xiàn)。而遠程開放教育因教與學(xué)在時間和空間上的分離，教學(xué)內(nèi)容更多的是圍繞理論知識目標展開，實踐技能、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度礙于互動技術(shù)的限制很難融入教學(xué)過程中。同時，遠程開放教育主要依托虛擬實驗實訓(xùn)軟件開展實踐教學(xué)活動，與高等職業(yè)教育實踐實訓(xùn)基地相比，存在仿真程度不高等劣勢。[4]

三、遠程開放教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的幾點思考

（一）強化內(nèi)涵建設(shè)，凸現(xiàn)辦學(xué)特色

一是緊緊圍繞終身職業(yè)發(fā)展這一主線，積極探索有助于遠程開放教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。二是通過互聯(lián)網(wǎng)及各類移動終端，開辟在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)路徑，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使線上線下教學(xué)活動靈活開展。三是通過學(xué)分認定等方式，建立遠程開放教育與高等職業(yè)教育之間橫向銜接、縱向溝通的人才成長“立交橋”。四是把職業(yè)標準和市場需要融入專業(yè)設(shè)置、課程改革和實訓(xùn)操作之中，開辟“三對接”的融合新渠道，即專業(yè)設(shè)置與市場需要對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接。

（二）資源共建共享，節(jié)約辦學(xué)成本

資源的共建共享，可作為遠程開放教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的突破口。無論是有形資源還是無形資源都需要進行整合和統(tǒng)一管理，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補和共建共享，充分提高教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備利用率。節(jié)約院校辦學(xué)成本，促進教學(xué)資源的有效利用，推進“兩教”融合不斷深化發(fā)展，為服務(wù)社會經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐。

（三）融合管理制度，凝聚發(fā)展共識

管理制度是協(xié)調(diào)和維護人們責(zé)權(quán)關(guān)系、要求成員共同遵守的辦事規(guī)范和行為規(guī)則。遠程開放教育與高等職業(yè)教育的融合，需要依托制度建設(shè)形成學(xué)校教育發(fā)展總體方略，匯聚兩類教育合力，實現(xiàn)內(nèi)部消耗的縮減和綜合效能的提升，形成使命、目標、任務(wù)、行動一致的教育教學(xué)管理隊伍，通過形式融合、實質(zhì)融合、系統(tǒng)發(fā)力，逐步過渡到真正意義上的融合發(fā)展。

（四）融合專業(yè)建設(shè)，服務(wù)社會發(fā)展

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重中之重，指引著師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等其它建設(shè)工作。遠程開放教育與高等職業(yè)教育需要對各自專業(yè)進行梳理，結(jié)合自身辦學(xué)歷史傳統(tǒng)和市場需求，通過論證形成發(fā)展方略，形成覆蓋社會主要生產(chǎn)領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)，打造兩類教育共同市場、共用師資、共建資源的特色專業(yè)，服務(wù)國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展。

[1]豐華濤,姚異卉.堅持改革創(chuàng)新促進遠程開放教育與高職教育融合發(fā)展[J].電大電工,2015（3）.

[2]季曉云,葛靜.高等職業(yè)教育與遠程開放教育之比較及其相互借鑒的思考[J].繼續(xù)教育研究,2010（7）.

[3]李國渝,朱肖川.遠程開放教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J].中國遠程教育,2010（5）.

[4]張培.開放大學(xué)新型行業(yè)學(xué)院發(fā)展模式與路徑研究———重慶廣播電視大學(xué)建筑工程學(xué)院基于“三融合”的探索實踐[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015（5）.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

遼寧省現(xiàn)代遠程教育學(xué)會2017年度開放教育與職業(yè)教育深度融合專項課題“遠程開放教育與高等職業(yè)教育的整合發(fā)展研究”（2017XBXHX-5）。

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