陳玉蘭

【摘要】新課標指出小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣，在平時教學中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學內(nèi)容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，培養(yǎng)學科關鍵能力，進行了一些以提高學生核心素養(yǎng)為目標的積極嘗試。

【關鍵詞】語文教學 小學語文

一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)

（一）引導質(zhì)疑，激活思維

巴爾扎克對世人說過："打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。" 無獨有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出："發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。" 顯而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生抓住難點重點質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導學生學會多途徑解決問題。

（二）想象入手，入文入境

想象是學生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思考，在這個過程中，學生根據(jù)語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現(xiàn)了語文特點，會收到意想不到的好效果。在教學《二泉映月》這一課時，我讓學生從"阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，買藝度日……"這一段描寫中去想象阿炳的生活，進而體會他坎坷的命運，體會到阿炳通過琴聲表達悲憤之情和人生感悟，在此基礎上引導學生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會"有聲有色"，這樣的朗讀才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。

二、品味語言，積累中學會審美與文化傳承

教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，為學生語言實踐提供了很好的范例，應充分利用其價值?！舵隙鸨荚隆愤@個民間故事從遠古一路走來，人們一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！在教學這篇課文時，我著重通過語言文字的品讀，來充分感受人物的形象，從而帶孩子走進人物豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，了解美的真諦。課文以《嫦娥奔月》為題，執(zhí)教前我認真閱讀了江蘇省特級教師周益民對這篇課文的解讀，他是抓住另外一個層次的"美"，壯美、柔美、優(yōu)美、甜美、凄美……來學習這篇課文。我覺得這一設計非常獨具匠心的，但是我考慮到我們孩子由于處在農(nóng)村的特點，孩子對文本中的"柔美""甜美""凄美"等可能沒有城里的孩子理解得那么的準確。因此我在設計這節(jié)課時，根據(jù)書后面的習題上復述課文的要求，抓住事情發(fā)展的順序以"智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遙祝嫦娥"為線索的，我將"嫦娥奔月"作為重點部分來講的，嫦娥吞下了仙藥，發(fā)生了什么事情呢？通過第6小節(jié)的配樂朗誦將孩子們直接帶入"嫦娥奔月"這一部分。美的文字，美的畫面，當嫦娥身體輕起來，飛出來了自己溫馨的家，飛離了自己熟悉的村莊，越飛越高。這是多美的無奈，多么的凄涼，多么的美麗，這是一種凄美。讓孩子通過畫面的想象，音樂的渲染來感受人物的內(nèi)心世界。讓孩子通過這一小節(jié)中的疊詞"飄飄悠悠"和"碧藍碧藍"，去品味這段文字之美、環(huán)境之美以及嫦娥的心靈之美。其次多利用課外資源，讓學生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學經(jīng)典，鑒賞優(yōu)美文段，給學生播下傳統(tǒng)文化的種子。

三、習得語言，練筆中學會運用與創(chuàng)造

閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運用，只有在閱讀中"厚積"，才能在作文中"薄發(fā)"，因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。北師大教材為讀寫結合提供了空間，為學生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時地引導，在一年級學生學完詩歌《我很快樂》后進行寫話練習：小朋友想一想，還有誰很快樂？，孩子們說出："我是小烏龜，我會在水里游，我很快樂。我是小樹，我會結果，我很快樂"等等很童真的句子。在學習了《清明上河圖》中描寫繁華街市的部分，讓學生仿寫舊街花朝節(jié)的熱鬧場面，在學習了《爺爺?shù)奶J笛》一課后，布置學生寫一寫晚上自己獨自一人在家的情景，學生從文中悟得寫法，有話可寫，往往出現(xiàn)神來之筆。在一次次練筆中，學生學會了運用語言，創(chuàng)造了精妙的語言。

四、探究實踐，多元活動中提高語文素養(yǎng)

（一）走進教材，開展實踐活動，提供展示平臺

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的整體形成與發(fā)展，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。課本中的探究實踐就為學生提供了很好地展示平臺。如在六年級上冊《花與生活》的調(diào)查報告，學生以小組為單位，首先確定自己準備調(diào)查的內(nèi)容，制定好活動計劃，然后進行小組分工：搜集資料、撰寫調(diào)查報告、準備節(jié)目等，最后進行活動展示。在這一實踐活動中，每一個孩子都積極參與到其中，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對家長、鄰居進行訪問調(diào)查，編寫兒歌，繪制花的圖片等，最后每個組的孩子都在全班進行了匯報：翔實的資料介紹、聲情并茂的朗誦、悠揚的歌聲、精彩的繪畫……課堂上不時傳來陣陣掌聲。孩子們在這一活動中增長了有關花的知識，拓寬了視野，能力自然也得到了鍛煉。

（二）走出教材，讓學生擴展閱讀，實踐中提高學生語文綜合能力

語文課光靠教材的幾篇文章，讓學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進行。在課內(nèi)，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，教師也可提供相關的信息材料，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，讓語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。在課外，加強課外閱讀和實踐。把語文和生活練習起來，譬如，"聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。"因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)設"語文化"的生活情境.就這樣，讓語文生活化，生活語文化，學生在"語文化"的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

在這些教學嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學中落地生根。