楊一成

造成雙證教育“危機”的根源不是取消職業(yè)資格，而是有些職業(yè)學(xué)校的育人目標(biāo)本來就模糊，從而導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的科學(xué)性和靈活性。這跟在駕校學(xué)開車是一樣的道理。平庸的教練往往會緊扣駕考的要求，讓學(xué)員牢記應(yīng)對場考和路考各個項目的注意點，結(jié)果很多人順利拿到駕駛證卻遲遲不敢開車；高明的教練則會將應(yīng)對考試與真正掌握開車的技巧融合起來，他們的學(xué)員將來上路自然要大膽得多，順暢得多。所以，我們大可不必在取消職業(yè)資格會有哪些負(fù)面影響這個問題上糾纏，而應(yīng)該直面現(xiàn)實，依據(jù)各個專業(yè)的特點以及教育對象的實際，對每個專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么樣的人才迅速做出準(zhǔn)確而清晰的定位，及時修正人才培養(yǎng)的目標(biāo)。確定了這個大方向后，課程設(shè)置就有綱可依了。為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的價值，提升他們的專業(yè)品位，鞏固他們的專業(yè)思想，課程設(shè)置必須綜合考慮市場的特點、專業(yè)的特點、教材的特點和學(xué)生的特點，科學(xué)權(quán)衡它們的影響，有效地實施教學(xué)，這樣才能向社會輸送一大批有擔(dān)當(dāng)、有技術(shù)、有職業(yè)幸福感的職場精英。endprint