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        重視家園互動(dòng),盡力克服幼教“小學(xué)化”

        2017-03-04 02:40:38田輝
        成長(zhǎng)·讀寫月刊 2017年1期

        田輝

        【摘 要】幼兒教育“小學(xué)化”傾向已經(jīng)引起了國家和社會(huì)的廣泛關(guān)注,其危害性已越來越引起社會(huì)的重視與反思。幼兒教育小學(xué)化,就是把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來教,過早傳授加減算數(shù)和拼音寫字等等,這不僅不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律更不利于幼兒的身心發(fā)展。要想杜絕小學(xué)化傾向,必須發(fā)揮我們教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性、專業(yè)性,帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。這需要以家園互動(dòng)為載體,優(yōu)化家園合作模式,共同鋪就幼兒健康成長(zhǎng)的道路。

        【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;家園互動(dòng)

        自古以來,父母對(duì)孩子都寄予殷切希望,現(xiàn)在尤為突出,為了不讓孩子們輸在起跑線上,珠心算、英語、鋼琴、舞蹈等培訓(xùn)無所不及,家長(zhǎng)們無不以幼兒算術(shù)快而準(zhǔn)、識(shí)字多、才藝多為榮。為了迎合家長(zhǎng),有些幼兒園便用了低年級(jí)小學(xué)課程安排教學(xué),過早地傳授小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,比如20以內(nèi)的加減法,拼音,寫字,甚至珠心算等等,從而導(dǎo)致幼教小學(xué)化泛濫。

        學(xué)前教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征,從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利,是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘;忽視了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮,扼殺了幼兒“在玩中學(xué),學(xué)中玩”的天性。過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園、采取單調(diào)的填鴨式授課方式,超越了幼兒身心發(fā)展水平,違背了幼兒認(rèn)知規(guī)律,難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格,嚴(yán)重危害了幼兒的心理健康,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí),就已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。托馬斯·蘇德霍夫所說過“不要把孩子訓(xùn)練成機(jī)器”,有些知識(shí)和技能在孩子成熟到一定程度時(shí)再給與是輕而易舉的事,刻意加速發(fā)展,會(huì)使孩子過早成熟,導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固,這種追求即時(shí)效應(yīng)的方法是沒有后勁的。因此,我們必須迅速徹底地改變這一現(xiàn)狀。陳鶴琴先生說過:“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必須要兩方面合作才能充分發(fā)揮功效。”為此我們把家園合作互動(dòng)放在重要位置加以研究,取得了較好的收效。具體做法如下:

        一、在去“小學(xué)化”中,始終保持發(fā)揮老師的主體作用

        雖說去“小學(xué)化”,必須與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),但關(guān)鍵要發(fā)揮老師自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì),科學(xué)地教育孩子 。科學(xué)研究表明,大腦的左半球控制著身體的右側(cè),包括語言邏輯、細(xì)節(jié)、理性等功能。大腦的右半球則控制著身體的左側(cè),包括空間、音樂、藝術(shù)等功能,過早與單純的知識(shí)學(xué)習(xí)讓孩子的左腦得到發(fā)展,卻不能讓右腦得到發(fā)展,而只有左右腦平衡發(fā)展才能促進(jìn)孩子全面發(fā)展。為此,我們幼兒園以培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)微笑、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交友、學(xué)會(huì)家務(wù)、學(xué)會(huì)感恩為目標(biāo),這既有利于孩子社會(huì)價(jià)值的認(rèn)知以及社會(huì)交往技能和健康人格的發(fā)展,也讓幼兒的左右腦得到平衡發(fā)展。

        例如經(jīng)常有家長(zhǎng)向我們反映“我的孩子膽量小,見到熟悉的人有時(shí)還躲躲閃閃”、“我家孩子很自私”、“我的孩子不肯喊人”等。幼兒園針對(duì)這一系列問題,結(jié)合《3-6歲學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展指南》和幼兒園一日流程,開展了“文明禮儀值日生”活動(dòng)、分享活動(dòng)和“我是小歌手”活動(dòng)及下午的“繪本廣播”。首先請(qǐng)部分反映比較強(qiáng)的家長(zhǎng)帶孩子參與,活動(dòng)要求孩子堅(jiān)持每天7:50趕到幼兒園參加“文明禮儀”值日,用文明用語迎接新一天的開始;在晨間活動(dòng)“我是小歌手”時(shí),引導(dǎo)他(她)在全園小朋友面前大膽地唱出自己喜歡的歌曲;在下午的“繪本廣播”中,鼓勵(lì)小朋友講述自己喜歡的繪本;在分享活動(dòng)中,鼓勵(lì)孩子與同伴學(xué)會(huì)合作與分享,讓他們知道分享的快樂,懂得感恩他人。

        二、去小學(xué)化注重家園互動(dòng)合作

        搭建多種形式的家園互動(dòng)平臺(tái),開展多方位的家園活動(dòng),幫助老師和家長(zhǎng)不斷修正和改進(jìn)教育內(nèi)容和教育方法,對(duì)去“小學(xué)化”有著重要的促進(jìn)作用。在家園互動(dòng)中最受歡迎的是面談。針對(duì)面談時(shí)間家長(zhǎng)多、幼兒多、教師少的情況,我們開設(shè)了網(wǎng)站、微家園管理平臺(tái)、班級(jí)微信平臺(tái)及“七色花”園報(bào)等。并且每個(gè)班級(jí)都有獨(dú)立的展示窗口,豐富的資源可以讓家長(zhǎng)尋覓不同的育兒方式,滿足不同家長(zhǎng)的需要;也使教師與教師、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流有了全新的方式?!盎?dòng)”使家長(zhǎng)和老師、幼兒相互作用、相互交流、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的糾正有著重要的促使作用。

        例如:教師及時(shí)將幼兒的活動(dòng)情景上傳到園地的展示窗口,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解;各班級(jí)將孩子的繪畫、手工制作等作品拍成照片,傳到“班級(jí)相冊(cè)”中;教師撰寫的優(yōu)秀教育心得、優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案等及時(shí)上傳,讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、了解教師的教育經(jīng)驗(yàn);把幼兒園的特色活動(dòng)用多種形式在各信息平臺(tái)中展示,讓家長(zhǎng)了解;每月收集一些優(yōu)秀的有關(guān)育兒和教育方面的文章上傳到網(wǎng)站或在園報(bào)上刊出,提升家長(zhǎng)的育兒能力;我們還把主題鮮明的“七色花”園報(bào)送到家長(zhǎng)手中,讓家長(zhǎng)了解家園合作互動(dòng)的好處,知道一些家園合作互動(dòng)的方法和技巧,從而彌補(bǔ)家庭教育的不足,減輕糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的阻力,營造和諧美好的家庭氛圍,讓孩子健康成長(zhǎng)。

        總之,學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)孩子百害而無一利,但去除“小學(xué)化”必得是一個(gè)長(zhǎng)久的話題。我們要不斷拓展和提高專業(yè)素養(yǎng),充分利用家園互動(dòng),幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),讓家長(zhǎng)樹立正確的教育觀,讓家庭與幼兒園的教育做到真正意義上的同步,不做幼兒教育小學(xué)化的推手,讓孩子的身心健康茁壯地成長(zhǎng)!

        參考文獻(xiàn):

        [1]王青,《以社區(qū)為依托,建構(gòu)家、園、社區(qū)共育平臺(tái)》,《學(xué)前教育研究》.2005年第10期.

        [2]胡惠閔,《德國的家園合作實(shí)踐》,《幼兒教育》,2002年第6期.

        [3]徐幀,《家園合作互動(dòng),做進(jìn)幼兒發(fā)展》[J].學(xué)前教育.2010,11:49.

        [4]張韻,《幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究》[J].2009,3—5.

        [5]2011年,教育部下發(fā)的《關(guān)于規(guī)范幼兒園保教工作,防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》.

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