田輝

【摘 要】幼兒教育“小學(xué)化”傾向已經(jīng)引起了國家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，其危害性已越來越引起社會(huì)的重視與反思。幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來教，過早傳授加減算數(shù)和拼音寫字等等，這不僅不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律更不利于幼兒的身心發(fā)展。要想杜絕小學(xué)化傾向，必須發(fā)揮我們教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性、專業(yè)性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。這需要以家園互動(dòng)為載體，優(yōu)化家園合作模式，共同鋪就幼兒健康成長(zhǎng)的道路。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；家園互動(dòng)

自古以來，父母對(duì)孩子都寄予殷切希望，現(xiàn)在尤為突出，為了不讓孩子們輸在起跑線上，珠心算、英語、鋼琴、舞蹈等培訓(xùn)無所不及，家長(zhǎng)們無不以幼兒算術(shù)快而準(zhǔn)、識(shí)字多、才藝多為榮。為了迎合家長(zhǎng)，有些幼兒園便用了低年級(jí)小學(xué)課程安排教學(xué)，過早地傳授小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如20以內(nèi)的加減法，拼音，寫字，甚至珠心算等等，從而導(dǎo)致幼教小學(xué)化泛濫。

學(xué)前教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘；忽視了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了幼兒“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性。過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園、采取單調(diào)的填鴨式授課方式，超越了幼兒身心發(fā)展水平，違背了幼兒認(rèn)知規(guī)律，難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重危害了幼兒的心理健康，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)，就已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。托馬斯·蘇德霍夫所說過“不要把孩子訓(xùn)練成機(jī)器”，有些知識(shí)和技能在孩子成熟到一定程度時(shí)再給與是輕而易舉的事，刻意加速發(fā)展，會(huì)使孩子過早成熟，導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這種追求即時(shí)效應(yīng)的方法是沒有后勁的。因此，我們必須迅速徹底地改變這一現(xiàn)狀。陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面合作才能充分發(fā)揮功效。”為此我們把家園合作互動(dòng)放在重要位置加以研究，取得了較好的收效。具體做法如下：

一、在去“小學(xué)化”中，始終保持發(fā)揮老師的主體作用

雖說去“小學(xué)化”，必須與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，但關(guān)鍵要發(fā)揮老師自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地教育孩子 。科學(xué)研究表明，大腦的左半球控制著身體的右側(cè)，包括語言邏輯、細(xì)節(jié)、理性等功能。大腦的右半球則控制著身體的左側(cè)，包括空間、音樂、藝術(shù)等功能，過早與單純的知識(shí)學(xué)習(xí)讓孩子的左腦得到發(fā)展，卻不能讓右腦得到發(fā)展，而只有左右腦平衡發(fā)展才能促進(jìn)孩子全面發(fā)展。為此，我們幼兒園以培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)微笑、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交友、學(xué)會(huì)家務(wù)、學(xué)會(huì)感恩為目標(biāo)，這既有利于孩子社會(huì)價(jià)值的認(rèn)知以及社會(huì)交往技能和健康人格的發(fā)展，也讓幼兒的左右腦得到平衡發(fā)展。

例如經(jīng)常有家長(zhǎng)向我們反映“我的孩子膽量小，見到熟悉的人有時(shí)還躲躲閃閃”、“我家孩子很自私”、“我的孩子不肯喊人”等。幼兒園針對(duì)這一系列問題，結(jié)合《3-6歲學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展指南》和幼兒園一日流程，開展了“文明禮儀值日生”活動(dòng)、分享活動(dòng)和“我是小歌手”活動(dòng)及下午的“繪本廣播”。首先請(qǐng)部分反映比較強(qiáng)的家長(zhǎng)帶孩子參與，活動(dòng)要求孩子堅(jiān)持每天7：50趕到幼兒園參加“文明禮儀”值日，用文明用語迎接新一天的開始；在晨間活動(dòng)“我是小歌手”時(shí)，引導(dǎo)他（她）在全園小朋友面前大膽地唱出自己喜歡的歌曲；在下午的“繪本廣播”中，鼓勵(lì)小朋友講述自己喜歡的繪本；在分享活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子與同伴學(xué)會(huì)合作與分享，讓他們知道分享的快樂，懂得感恩他人。

二、去小學(xué)化注重家園互動(dòng)合作

搭建多種形式的家園互動(dòng)平臺(tái)，開展多方位的家園活動(dòng)，幫助老師和家長(zhǎng)不斷修正和改進(jìn)教育內(nèi)容和教育方法，對(duì)去“小學(xué)化”有著重要的促進(jìn)作用。在家園互動(dòng)中最受歡迎的是面談。針對(duì)面談時(shí)間家長(zhǎng)多、幼兒多、教師少的情況，我們開設(shè)了網(wǎng)站、微家園管理平臺(tái)、班級(jí)微信平臺(tái)及“七色花”園報(bào)等。并且每個(gè)班級(jí)都有獨(dú)立的展示窗口，豐富的資源可以讓家長(zhǎng)尋覓不同的育兒方式，滿足不同家長(zhǎng)的需要；也使教師與教師、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流有了全新的方式?！盎?dòng)”使家長(zhǎng)和老師、幼兒相互作用、相互交流、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的糾正有著重要的促使作用。

例如：教師及時(shí)將幼兒的活動(dòng)情景上傳到園地的展示窗口，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解；各班級(jí)將孩子的繪畫、手工制作等作品拍成照片，傳到“班級(jí)相冊(cè)”中；教師撰寫的優(yōu)秀教育心得、優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案等及時(shí)上傳，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、了解教師的教育經(jīng)驗(yàn)；把幼兒園的特色活動(dòng)用多種形式在各信息平臺(tái)中展示，讓家長(zhǎng)了解；每月收集一些優(yōu)秀的有關(guān)育兒和教育方面的文章上傳到網(wǎng)站或在園報(bào)上刊出，提升家長(zhǎng)的育兒能力；我們還把主題鮮明的“七色花”園報(bào)送到家長(zhǎng)手中，讓家長(zhǎng)了解家園合作互動(dòng)的好處，知道一些家園合作互動(dòng)的方法和技巧，從而彌補(bǔ)家庭教育的不足，減輕糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的阻力，營造和諧美好的家庭氛圍，讓孩子健康成長(zhǎng)。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)孩子百害而無一利，但去除“小學(xué)化”必得是一個(gè)長(zhǎng)久的話題。我們要不斷拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)，充分利用家園互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，讓家庭與幼兒園的教育做到真正意義上的同步，不做幼兒教育小學(xué)化的推手，讓孩子的身心健康茁壯地成長(zhǎng)！

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