劉克勇

【關(guān)鍵詞】江蘇職業(yè)教育；國際交流與合作；“本土化”

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）55-0007-02

“國際化”是一個雙向的過程，我很認同著名作家龍應(yīng)臺對國際化的理解：真正的國際化不是移植別人的東西，不是把你自己變得跟別人一模一樣。國際化是一個知己知彼的過程。知己，就是知道自身存在的價值；知彼，就是有能力用別人的思維方式介紹自己?？傊?，國際化是一種手段，而不是目的，我們應(yīng)該結(jié)合實踐，在實踐中深刻領(lǐng)會職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵。

一

我國職業(yè)教育國際交流與合作的歷程可以概括為“引進來”“本土化”“走出去”三個階段，目前我們更多地還處在本土化階段。我省在職業(yè)教育領(lǐng)域最早開展國際合作的是1982年南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心（現(xiàn)為南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）的德國雙元制試點，此后各級各類職業(yè)學(xué)校的對外交流蓬勃發(fā)展、試點項目層出不窮。

在實踐的同時，我們還注意不斷總結(jié)提升。記得在2006年，我們舉辦了江蘇職業(yè)教育國際論壇，UNESCO（聯(lián)合國教科文組織）和OECD（經(jīng)合組織）都派了高官出席。此次論壇規(guī)模大，規(guī)格高，內(nèi)容豐富，取得了較大的社會影響。近年來，我省每年都定期舉辦“蘇派職教”高層論壇，本次論壇的主題是職業(yè)教育國際交流與合作，借此機會我們可以對近幾年這方面工作做一個階段性回顧與展望。

既然是“蘇派職教”論壇，我建議要多研究“蘇派職教”的內(nèi)涵和方向。江蘇職業(yè)教育發(fā)展有兩個支撐：實踐支撐和理論支撐。從實踐層面來講，江蘇職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量在全國是領(lǐng)先的。江蘇248所中等職業(yè)學(xué)校（不含技工學(xué)校），國示范的比例接近20%，達到省高水平現(xiàn)代化學(xué)校的比例已占到50%，達到國標(biāo)省重點的比例超過60%，同時師資隊伍、課程體系建設(shè)成果顯著。從理論層面來講，多年來江蘇職業(yè)教育發(fā)展形成了“穩(wěn)扎穩(wěn)打，奮勇爭先”的風(fēng)格，其發(fā)展宗旨就是8個字：安身立命、強國富民。安身立命是從個人角度來講的，強國富民是從國家角度來講的。

二

多年來我省職業(yè)教育國際交流與合作的主要收獲如下：

在理念上，“能力本位”“需求導(dǎo)向”“行業(yè)引領(lǐng)”“學(xué)生中心”等這些在國際上已成為共識的先進職教理念深入人心，也就是“以人為本”的職教理念已經(jīng)在全省職教系統(tǒng)得到廣泛認同和踐行。

在規(guī)模上，全省經(jīng)教育部批準(zhǔn)和備案的中外合作高職高專層次機構(gòu)3個、項目196個，每年招收學(xué)生5000人左右。全省中等職業(yè)學(xué)校開展中外合作辦學(xué)的項目共有71個，每年聯(lián)合培養(yǎng)中職和五年制高職學(xué)生3000余人。每個項目均有與之相對應(yīng)的國際通用職業(yè)資格證書，對應(yīng)核心課程3～5門。最新的教育現(xiàn)代化監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，江蘇職業(yè)學(xué)校專業(yè)核心課程與國際通用職業(yè)資格證書對接的比例為12%。

在模式上，西方職業(yè)教育的四大經(jīng)典模式：德國雙元制、加拿大CBE/DACUM、澳大利亞TAFE、英國現(xiàn)代學(xué)徒制，在江蘇職業(yè)教育領(lǐng)域都有成功典型。人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、評價模式、管理模式等，經(jīng)過本土化的改造，江蘇也都形成了有自身特色的職業(yè)教育教學(xué)、管理的機制和策略。

在師資上，除積極參與國家境外師資培訓(xùn)項目（如德國P300項目）外，江蘇專門制訂了職業(yè)教育師資海外培訓(xùn)計劃，全省境外培訓(xùn)200～300人/年。例如：南京高職校目前教師已出國培訓(xùn)160人次，已出國教師人數(shù)占專任教師總數(shù)的70%。

三

江蘇職業(yè)教育國際交流與合作取得了一定的成績，也有一些反思。一是制度層面要處理好移植和嫁接的關(guān)系，洋制度需要“本土化”；二是政策層面要處理好形式和內(nèi)容的關(guān)系，部門分工不合理、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確使得許多國際經(jīng)驗無法照搬；三是辦學(xué)層面要處理好硬件和軟件的關(guān)系；四是教學(xué)層面處理好“面子”和“里子”的關(guān)系，尤其教學(xué)過程中規(guī)范意識需要強化。曾去德國考察過的職教人，印象最深刻的倒不是其雙元制培訓(xùn)場所技術(shù)有多么先進、設(shè)備多么高檔，而是他們的安全和規(guī)范意識滲透到職業(yè)崗位的每個角落。這些方面我們還有很多路要走。

我們進行國際交流與合作，始終不能忘記“中國特色”。中國特色是什么？我認為應(yīng)超越職業(yè)教育僅僅是就業(yè)服務(wù)、滿足短期職業(yè)需要的觀點和傾向，基于我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的特征和學(xué)生就業(yè)后的長遠發(fā)展，對職業(yè)教育的改革發(fā)展進行設(shè)計。總體而言，我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育是以“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體”為本質(zhì)特征的供給型職業(yè)教育模式，同時我們創(chuàng)造出了屬于自己的區(qū)域特色、學(xué)校特色，充分體現(xiàn)了精品化教學(xué)、精準(zhǔn)化服務(wù)。

（作者單位：江蘇省教育廳職教處）