吳彤

一、創(chuàng)業(yè)教育的由來及內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育理念最早由澳大利亞埃利亞德提出，起源于美國，20世紀80年代美國高校開始設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，并為美國培養(yǎng)了諸多人才，推動了經(jīng)濟發(fā)展。我國高校在上世紀末也開始嘗試發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，目前有很多成功的鮮活案例。聯(lián)合國教科文組織對“創(chuàng)業(yè)教育”的定義：從廣義上來說，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在視野上有所成就外，越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。

從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵中我們可以得出，創(chuàng)業(yè)教育是對人的某種特殊能力的培養(yǎng)，其涉及心理、技能、職業(yè)能力等諸多方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是對于創(chuàng)業(yè)基本原理和方法的知識傳授，更主要的是要對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)實踐所必須的知識、能力和品質(zhì)。

二、中職環(huán)保專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的瓶頸

1.創(chuàng)業(yè)教育目標錯位、定位不明晰

縱觀近年來中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展，很多學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)辦企業(yè)的教育，忽視專業(yè)設(shè)置，忽視中職生的客觀實際，這也是目前筆者所在的環(huán)保專業(yè)學(xué)校所遇到的首要問題。教育的目的實際上是教育本質(zhì)的反映，它決定著教育的方向、內(nèi)容、形式和方法等諸方面。將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)辦企業(yè)的教育，混淆了教育的本質(zhì)，脫離了中職學(xué)生的成長階段以及中職學(xué)校這個具體實際。

2.重理論輕實踐、教育過程不成體系

部分學(xué)校在實際教學(xué)過程中，因創(chuàng)業(yè)教育的目標和定位不清晰，或者對創(chuàng)業(yè)教育投入力度不足，不注重對教育方式的研究，仍采用保守教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)教育停留在課堂上，只重視理論教學(xué)，不注重實踐教育，造成教育效果不佳的結(jié)果。

3.師資力量薄弱、亟需“雙師型”人才

我國中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，從事專職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師比較稀缺，具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師就更加稀少。中職學(xué)?，F(xiàn)有的教師大多數(shù)只是了解、精通自己所學(xué)專業(yè)方面的知識，缺少相關(guān)創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教師師資力量的嚴重短缺將成為當前乃至今后一段時間制約中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。另外，創(chuàng)業(yè)教育課堂實踐性強，不宜以傳統(tǒng)課堂傳授、直接灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育需要教師有較強的案例分析和研討交流等綜合能力，即十分需要有既精通專業(yè)理論知識，又具有實踐動手能力的“雙師型”教師。

4.實踐層次參差不齊、亟需搭建相關(guān)平臺

創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論知識的積累，更需要創(chuàng)業(yè)實踐活動的支撐，學(xué)校需要通過實施創(chuàng)業(yè)教育來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這些基本職業(yè)素養(yǎng)的形成是與學(xué)生的社會實踐活動緊密相連的。筆者所在的環(huán)保專業(yè)學(xué)校雖有很多校企合作的平臺，但沒有真正運用到創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域，像目前多數(shù)中職學(xué)校一樣，還是較缺乏能讓學(xué)生真正實踐創(chuàng)業(yè)教育所學(xué)知識的實踐平臺。

三、中職環(huán)保專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式初探

1.環(huán)保專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的時代背景

進入二十一世紀，全球環(huán)保產(chǎn)業(yè)開始步入快速發(fā)展階段，逐漸成為支撐產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益增長的重要力量，并正在成為許多國家革新和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要目標和關(guān)鍵。美國、日本和歐盟的環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為全球環(huán)保市場的主要力量。而我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模迅速擴大，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，環(huán)保產(chǎn)值規(guī)模已超過10000億元。《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》將節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)位列七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之首。作為國民經(jīng)濟發(fā)展的新增長點，環(huán)保產(chǎn)業(yè)被國家寄予厚望，并提出到2020年成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。在如此良好的發(fā)展形勢下，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)的融合，培養(yǎng)高素質(zhì)、符合時代精神的環(huán)保人才顯得十分重要。培養(yǎng)環(huán)保職業(yè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)有中職學(xué)校肩負的重任。

2.理清發(fā)展目標是做好創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)目標的設(shè)計是實施創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，目標設(shè)計是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育能否達到預(yù)期效果。結(jié)合本校實際，即發(fā)展“綠色教育”以培養(yǎng)綠色公民為目標，筆者認為，以環(huán)保專業(yè)為依托的創(chuàng)業(yè)教育總體目標是培養(yǎng)學(xué)生既具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)和能力，有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和競爭意識，又應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，以綠色、生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展為創(chuàng)業(yè)理念，以提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會，提高就業(yè)質(zhì)量，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會未來。

3.構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系

中職創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)就是傳授中職生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基本知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上具有較高的創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)掘其潛力，提升其工作競爭理和社會適應(yīng)力。因此，構(gòu)建一套理論與實踐相結(jié)合、時間與空間逐層遞進的多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系能系統(tǒng)地對中職生以上能力的培養(yǎng)。該體系具體為：一年級為科普式教學(xué)，傳授理論基礎(chǔ)、普及通識，二年級開展創(chuàng)業(yè)特色班，理論結(jié)合實踐，對創(chuàng)業(yè)知識精細鞏固，三年級注重實踐，完成三年創(chuàng)業(yè)知識的深入理解和熟練運用。

4.打造全方位多元化的教師隊伍

打造一支全方位，多元化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊伍。從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師隊伍的構(gòu)成不能局限于校園這個象牙塔內(nèi)的人才，還需很多社會上擁有相關(guān)經(jīng)驗的人才。在確保本校有教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的同時，引進既有豐富教學(xué)經(jīng)驗又有實踐經(jīng)歷的教師或企業(yè)家，做好教師保障。創(chuàng)業(yè)教育是一個多元、全面地培養(yǎng)人的思維、意識、專業(yè)技能和職業(yè)技能的一種培訓(xùn)，在師資方面的要求必須更多樣化和全面化，必須匯集德育、專業(yè)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等諸多方面的人員，形成人才庫，定期培訓(xùn)和更新知識儲備才能更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

5.搭建與專業(yè)相結(jié)合的實踐平臺

根據(jù)課程教學(xué)的需要，學(xué)校還需搭建與創(chuàng)業(yè)教育相融合的實踐平臺，目前，有部分中職學(xué)校已搭建如學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、以學(xué)生為主的服務(wù)工作室。與環(huán)保專業(yè)相關(guān)的實踐平臺可以是：（1）面對全校師生的“環(huán)保小超市”。在校內(nèi)由學(xué)生為經(jīng)營主體，由指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)小團隊，以環(huán)保、綠色為理念，經(jīng)營綠色健康的生活用品。（2）綠之源室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測工作室。以監(jiān)測專業(yè)的知識為基礎(chǔ)，面向全校教師員工家庭住所經(jīng)營室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測等項目。（3）“樂活”生活創(chuàng)意室。以低碳、綠色生活為目標，招納創(chuàng)意作品進行銷售、經(jīng)營。此外，還可以通過校企合作、專業(yè)對接，將一部分學(xué)生送往附近的創(chuàng)業(yè)園實習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)校搭建的實踐平臺更多地體會創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)意識和鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。

6.組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽

積極組織學(xué)生參加國家級和省級“文明風(fēng)采”創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽，以賽促學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識匯成一份創(chuàng)業(yè)書，讓學(xué)生在理論和實踐中形成的創(chuàng)業(yè)理念經(jīng)歷多方考驗。

7.組織各種校園活動促進實踐教育

積極組織豐富多彩的校園文化節(jié)，展示創(chuàng)業(yè)項目，構(gòu)建校園創(chuàng)業(yè)文化體系，如創(chuàng)業(yè)社團組織集市活動、開展創(chuàng)業(yè)沙龍活動，鼓勵各社團組建實體，采取創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生集體經(jīng)營的實踐活動。成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，建立“一對一”導(dǎo)師幫扶制，即一個導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)一個創(chuàng)業(yè)社團的經(jīng)營。

8.形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐反饋機制

在學(xué)生進入第三階段對所學(xué)知識進行檢驗時，必須建立一個就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐反饋機制，面對用人單位和受雇者做好相關(guān)的調(diào)查工作，以檢驗學(xué)校所構(gòu)建的教學(xué)體系是否合理，適時進行完善和調(diào)整，以更好地為創(chuàng)業(yè)教育而服務(wù)。

總之，將創(chuàng)業(yè)教育融匯于整個專業(yè)教學(xué)過程中，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時能感受創(chuàng)業(yè)教育，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成較為強烈的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生較好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和相關(guān)技能。創(chuàng)業(yè)教育的氛圍大為增強，既能提高就業(yè)率，也為就業(yè)質(zhì)量提供保障，既發(fā)展了學(xué)生，也讓教師創(chuàng)業(yè)潛能得到發(fā)展，學(xué)校教育獲得創(chuàng)新性的發(fā)展，實現(xiàn)共贏的效果。

責(zé)任編輯 朱守鋰