何羅平

在工學(xué)結(jié)合思想的指導(dǎo)下，我校以建設(shè)“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”市級(jí)精品課程為契機(jī)，選擇“任務(wù)單”教學(xué)模式作為“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的方向，配套建設(shè)與工學(xué)一體課程模式相適應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)實(shí)踐證明該教學(xué)法具有優(yōu)越性、可操作性，填補(bǔ)了中職建設(shè)類專業(yè)基礎(chǔ)課在課程改革與教學(xué)實(shí)踐研究方面的空白。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型課程， 是建筑工程施工、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是從事工程技術(shù)工作的必備知識(shí)、技能。以往，教師在課前準(zhǔn)備大量的課件，費(fèi)盡心思將知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，出現(xiàn)“教師辛苦，學(xué)生厭惡”的尷尬境地。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課由于與實(shí)際工作崗位的實(shí)際操作差距太大，導(dǎo)致已有的研究工作涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程方面的成果較少，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革、教學(xué)模式的改進(jìn)和課型的探究比較欠缺。

（2）中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)一部分難以理解且抽象的理論知識(shí)不“感冒”，久而久之他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)感到厭倦和疲憊。

（3）教師在教學(xué)實(shí)施中往往忽視甚至低估學(xué)生的智力素質(zhì)，中職學(xué)生思維活躍，易接受新事物并具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，但傳統(tǒng)教學(xué)過程并未給學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

（4）該課程成績(jī)?cè)u(píng)定依然以完成作業(yè)質(zhì)量和期末考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，忽視了過程性評(píng)價(jià)的重要性，勢(shì)必給學(xué)生造成挫敗感。

（5）傳統(tǒng)教材部分知識(shí)陳舊，且建筑構(gòu)造部分與工程圖識(shí)讀部分脫節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度較差。

二、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)探究

（一）選擇課程模式

該課程模式是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的思想指導(dǎo)下，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)和建筑行業(yè)對(duì)職業(yè)化人才的要求，以及實(shí)際工作崗位對(duì)人的能力的要求，將課程建設(shè)的總體目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

我們選擇“任務(wù)單”教學(xué)模式是從職業(yè)崗位群工作實(shí)踐出發(fā)，以工作崗位實(shí)踐過程中專業(yè)知識(shí)的組織形式、工作思維、團(tuán)隊(duì)合作模式等為主線，整合課程的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過識(shí)讀、抄繪、測(cè)繪不同類型建筑物的建筑施工圖，掌握識(shí)讀建筑施工圖的基本方法和技巧，正確理解建筑工程圖樣所表達(dá)的建筑構(gòu)造和構(gòu)件。因此，在教學(xué)過程中以任務(wù)引領(lǐng)型的活動(dòng)為載體，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，采用討論式、啟發(fā)式、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，并輔助以多媒體教學(xué)等手段保證教學(xué)效果。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用完備而清晰的示范圖紙、技能點(diǎn)示范錄像、微課件等多種有效的教學(xué)資源，提高學(xué)生的空間想象能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

（二）課程的開發(fā)

1.確定課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)

課程內(nèi)容的創(chuàng)新是從建筑行業(yè)工作崗位對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的要求出發(fā)，我們認(rèn)真分析了“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程內(nèi)容中與學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展緊密相關(guān)的部分，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行分類、匯總，確定有重要價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過我校專業(yè)教師多次探討、修改，確定了以下的課程內(nèi)容。

建筑類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程所需要獲得的核心職業(yè)能力是通過學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造相關(guān)知識(shí)，將構(gòu)造部分類型及特點(diǎn)貫穿于識(shí)讀、繪制建筑施工圖。因此，本課程的“任務(wù)單”從學(xué)生未來工作崗位上的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，以識(shí)讀全套圖紙作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。學(xué)生在每個(gè)“任務(wù)單”的實(shí)踐過程中都要完成識(shí)讀圖紙、繪制圖紙、小組合作等實(shí)踐過程，同時(shí)在任務(wù)實(shí)施過程中有針對(duì)性地讓學(xué)生了解建筑各個(gè)構(gòu)造部分的分類與特點(diǎn)，以此讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中，做到任務(wù)的流程相同，而任務(wù)的內(nèi)容層層遞進(jìn)。

2.教學(xué)資源建設(shè)

（1）學(xué)材與教材

“任務(wù)單”教學(xué)模式在“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程中的實(shí)踐研究

學(xué)材與教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要載體。過去的“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”相關(guān)教材都是以學(xué)科思維導(dǎo)向模式編寫，其課程知識(shí)不夠貼近學(xué)生未來工作崗位的實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)。因此，我們根據(jù)綜合職業(yè)能力的要求和知識(shí)的組織形式及我校的相關(guān)專業(yè)實(shí)際情況，共同編寫了該課程的配套學(xué)材與教材。其中，學(xué)材是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)書，學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過程中，通過完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到課程目標(biāo)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括任務(wù)描述、任務(wù)解析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持、任務(wù)拓展、知識(shí)拓展等部分（如圖1所示）。

（2）識(shí)圖實(shí)訓(xùn)軟件與考核相結(jié)合

為強(qiáng)化學(xué)生在識(shí)讀建筑施工圖方面的能力，為學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。我校購(gòu)買了“中望建筑工程識(shí)圖能力實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)軟件”，教師運(yùn)用該軟件能方便、快捷地對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與考核。

（3）加強(qiáng)信息化教學(xué)資源建設(shè)

為配套課程實(shí)施，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我校教師制作了課程配套的多媒體教學(xué)課件和BIM模型，并拍攝錄制了建筑構(gòu)造的相關(guān)技能點(diǎn)錄像、微課，收集相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、法規(guī)等資源。

三、課程實(shí)施

（一）課程實(shí)施規(guī)劃

“任務(wù)單”教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，教師發(fā)放學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，學(xué)生在教師的幫助下明確任務(wù)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自行查閱資料、討論并制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃實(shí)施任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的組織者、任務(wù)實(shí)施的觀察者、任務(wù)成果的評(píng)價(jià)者。通過大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程采用“任務(wù)單”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度、建筑構(gòu)造知識(shí)和識(shí)圖、繪圖能力的掌握，以及任務(wù)實(shí)施過程中的人際溝通能力、合作能力和表達(dá)能力等方面均有促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

“任務(wù)單”教學(xué)模式是一把“雙刃劍”，如運(yùn)用不當(dāng)會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂節(jié)奏不緊湊等負(fù)面效果，針對(duì)這一情況，我們將“任務(wù)單”教學(xué)模式分為四步：?jiǎn)栴}引路、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)梳理、多元評(píng)價(jià)，以下我們將以學(xué)習(xí)“‘任務(wù)單一 認(rèn)識(shí)建筑施工圖”為例，詮釋如何走好這四步。

1.問題引路

“任務(wù)單”教學(xué)模式中的問題引路區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的導(dǎo)入，在課堂開始階段由教師提出問題，此問題起著統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂的重要作用，一節(jié)課必須圍繞著問題來設(shè)計(jì)，質(zhì)量較高的問題是一節(jié)課能否成功、能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵。譬如，學(xué)生在“‘任務(wù)單一 認(rèn)識(shí)建筑施工圖”中需完成教室座位表繪制活動(dòng)，在活動(dòng)開始前教師設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們對(duì)教室的座位情況已非常了解，同學(xué)們可通過什么方式讓家長(zhǎng)也能知道教室的座位安排情況和自己的座位情況呢？本節(jié)課我們將圍繞這個(gè)問題展開探討。”該問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生想弄明白通過怎樣的圖形來表達(dá)自己的座位情況，帶著問題進(jìn)入到了活動(dòng)當(dāng)中。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)單”是教學(xué)模式的核心，“任務(wù)單”質(zhì)量的高低直接決定課堂是否高效、是否能驅(qū)動(dòng)學(xué)生。首先，任務(wù)具有目的性。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果。其三，任務(wù)具有開放性，任務(wù)的履行過程并非只有一種途徑。其四，任務(wù)具有交際性與互動(dòng)性，任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間。譬如，“任務(wù)單一”根據(jù)教室座位實(shí)際情況，學(xué)生需用A4圖紙繪制完整的座位表和標(biāo)注尺寸信息。根據(jù)這項(xiàng)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，各小組成員對(duì)任務(wù)“怎么做，做什么”展開討論，其最終結(jié)果由小組長(zhǎng)制定實(shí)施計(jì)劃及安排人員，在任務(wù)實(shí)施中，學(xué)生將自行選擇測(cè)量工具及方法，教師對(duì)學(xué)生問題的答復(fù)語(yǔ)言是非限定性的、不固定的，教師只是過程中的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者。

3.知識(shí)梳理

知識(shí)梳理在“任務(wù)單” 教學(xué)模式中占用的時(shí)間不多，但起到非常重要的作用。知識(shí)梳理是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的線性聯(lián)系的關(guān)鍵。知識(shí)梳理是將課堂引入知識(shí)內(nèi)核當(dāng)中去的關(guān)鍵，是學(xué)生順利掌握知識(shí)內(nèi)在邏輯的節(jié)點(diǎn)。譬如，按國(guó)家頒布的《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》來繪制座位表，學(xué)生要對(duì)建筑工程圖的內(nèi)容、畫法、格式等都有明確的認(rèn)識(shí)。教師可以通過制作表格、繪制知識(shí)樹（圖2所示）等多種形式將知識(shí)有效組織，目的是為學(xué)生更系統(tǒng)、更直觀掌握所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生辨別“任務(wù)成果”質(zhì)量提供支撐。

4.多元評(píng)價(jià)

根據(jù)課程及學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，課程的性質(zhì)應(yīng)為考查課，學(xué)習(xí)成績(jī)采用等級(jí)制，采用多元化的考核與評(píng)價(jià)體系。

①評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

②評(píng)價(jià)過程的多元化，即終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)既包括知識(shí)與技能掌握程度的逐步提高，也包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與職業(yè)行為（工作準(zhǔn)備、規(guī)范操作、熟練程度等）的養(yǎng)成和過程測(cè)試；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量等，建議以過程性評(píng)價(jià)為主（占70%），終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔（占30%）。

③過程性評(píng)價(jià)可以采用課堂即時(shí)小測(cè)、任務(wù)模塊測(cè)試、施工圖識(shí)讀繪制、學(xué)習(xí)小組交流答辯等考核方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)利用中望識(shí)圖軟件進(jìn)行考核，采用公開題庫(kù)、自主練習(xí)，集中考核的方式，以考帶學(xué)，以考促教。

四、實(shí)施效果

我們對(duì)學(xué)生課堂參與情況、教學(xué)方法的接受程度、知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)生職業(yè)能力的獲得程度等進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研，整理出了一系列詳實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)。

（1）通過表1可以看出，任務(wù)模式在整個(gè)學(xué)期的“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程的學(xué)習(xí)過程中，前期的主動(dòng)參與情況與對(duì)照組相比無明顯差異，而后期的主動(dòng)參與程度顯著提高。由此可見采用任務(wù)模式的學(xué)生在“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程的學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并積極參與的比例有明顯提升。

（2）通過表2可以看出，采用任務(wù)模式的學(xué)生對(duì)于“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程在自身專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識(shí)明顯高于對(duì)照組學(xué)生，對(duì)于課程為自己后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的幫助較為清楚。

（3）通過表3可以看出，任務(wù)模式對(duì)于“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程采用任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，認(rèn)同新的教學(xué)模式更能夠發(fā)揮學(xué)生主體性，以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

（4）通過表4可以看出，采用任務(wù)模式的學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。

（5）通過表5可以看出，采用任務(wù)模式的學(xué)生在識(shí)讀圖紙的能力、認(rèn)識(shí)建筑的組成、了解建筑構(gòu)造原理和方法的程度普遍高于傳統(tǒng)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)單”教學(xué)模式對(duì)建設(shè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革和教學(xué)實(shí)踐模式研究有重要的參考價(jià)值，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以識(shí)讀完整的建筑施工圖紙為載體，使學(xué)生能獲得過程性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接；做中學(xué)對(duì)中職學(xué)生來說能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；小組學(xué)習(xí)的形式能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；教學(xué)方法的改變能使教師教育教學(xué)理念發(fā)生改變。

新型的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)相比傳統(tǒng)的講授、練習(xí)法，也讓少部分學(xué)生難以適應(yīng)。這是由于學(xué)生從小學(xué)開始，長(zhǎng)期接受被動(dòng)的教學(xué)方式所致。因此，在面對(duì)需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)、不接受，這需要教育工作者付出更多的智慧和耐心。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)