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        談高職《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》研究性教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

        2017-03-04 00:13:57王一萍陳圓
        教育教學(xué)論壇 2017年6期
        關(guān)鍵詞:整體設(shè)計(jì)研究性教學(xué)技術(shù)

        王一萍 陳圓

        摘要:高職“研究性學(xué)”要想取得預(yù)期的成效,必須對(duì)如何“研究性教”進(jìn)行科學(xué)合理的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。以《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》的研究性教學(xué)為例,其整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面。

        關(guān)鍵詞:研究性教學(xué);技術(shù);整體設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)06-0248-02

        一、引言

        研究性教學(xué)包括“研究性教”和“研究性學(xué)”兩個(gè)方面。研究性學(xué)習(xí)是形似“研究”而實(shí)質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的活動(dòng),是以類似科學(xué)研究的認(rèn)知方式和心理過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí),具有探究性、自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性等特點(diǎn)。研究性教學(xué)以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué),把學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建成為一種對(duì)問(wèn)題的分析、對(duì)解決方案的建構(gòu)和對(duì)問(wèn)題求解的研究過(guò)程,旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、提煉問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

        教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的學(xué)情,運(yùn)用一定的教育教學(xué)理論,將教學(xué)諸要素進(jìn)行合理有序的安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃,以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容一般包括明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及課時(shí)分配等。教學(xué)目標(biāo)的確定要從“為什么學(xué)”入手,要著眼于社會(huì)需要、職業(yè)崗位能力要求以及終身發(fā)展的需要;教學(xué)目標(biāo)確定后,基于教學(xué)目標(biāo)確定“學(xué)什么”,要優(yōu)選具體的教學(xué)內(nèi)容,涵蓋職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng),在此之后,關(guān)鍵就是要解決“如何學(xué)”的問(wèn)題,即如何有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而學(xué)生“學(xué)得怎樣”就需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),整體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),即如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)是否合理、是否能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。

        三、研究性教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

        研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是將常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理運(yùn)用到研究性教學(xué)活動(dòng)中,以學(xué)生為中心,基于學(xué)生的特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)資源狀況等因素,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí),教師起引導(dǎo)與支持的作用,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種支撐環(huán)境的構(gòu)建,確保能為學(xué)生提供有效的信息資源及其獲取方式和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境。

        1.研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》是從事藥品分析和質(zhì)量控制崗位的必修課程,結(jié)合崗位能力要求,該課程的總體教學(xué)目標(biāo)是能依據(jù)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用化學(xué)分析技術(shù)、儀器分析技術(shù)、生物檢定技術(shù)對(duì)原料藥、輔料、半成品、成品、生產(chǎn)環(huán)境等進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)和質(zhì)量控制,養(yǎng)成按規(guī)程操作、積極思考、善于動(dòng)手、實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)、節(jié)約試劑、及時(shí)整理儀器和試劑、及時(shí)完成檢測(cè)報(bào)告等良好習(xí)慣,培養(yǎng)高度的責(zé)任感和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng),培養(yǎng)積極探索、開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的素質(zhì)。

        2.研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。高職《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》采用項(xiàng)目—任務(wù)化教材,以任務(wù)為載體,將知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)中。教材編有八個(gè)項(xiàng)目,分別為藥品質(zhì)量檢測(cè)基本技術(shù)、藥物鑒別技術(shù)、藥物雜質(zhì)檢查技術(shù)、原輔料質(zhì)量分析技術(shù)、片劑質(zhì)量分析技術(shù)、注射劑質(zhì)量分析技術(shù)、粉散劑質(zhì)量分析技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是從基本概念、基本原理出發(fā),而是以問(wèn)題為著眼點(diǎn),應(yīng)以解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是課程的整個(gè)知識(shí)體系,并非所有內(nèi)容都適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是課程內(nèi)的具體對(duì)象,是課程中的一些細(xì)小知識(shí)點(diǎn),因此使用此教材進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí),必需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇,選擇的依據(jù)除了教學(xué)總體目標(biāo)外,還有學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和發(fā)展需要、學(xué)習(xí)資源狀況、研究條件等。選擇內(nèi)容時(shí),一要遵循適度原則,即要難易適中,問(wèn)題不能過(guò)于復(fù)雜,解決問(wèn)題所需時(shí)間不能太長(zhǎng),開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)所需能力在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);二要遵循引起興趣原則,能激發(fā)學(xué)生的求知欲;三要遵循可操作性原則,要能在有限的資源條件下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。下面介紹一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)例:電子天平的維護(hù)與保養(yǎng)。電子天平的稱量技術(shù)是藥品質(zhì)量檢測(cè)的基本技能之一,需要了解電子天平的結(jié)構(gòu),理解稱重原理,會(huì)熟練稱樣,至于維護(hù)與保養(yǎng)僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié),而且基本上沒(méi)有嚴(yán)格的要求。將這一內(nèi)容設(shè)計(jì)為研究性教學(xué)的內(nèi)容,旨在促使學(xué)生通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專家、動(dòng)手實(shí)踐,了解電子天平的安放環(huán)境要求,掌握天平的使用注意事項(xiàng),熟悉天平的常見(jiàn)故障類型和排除方法等。

        3.研究性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),對(duì)教學(xué)中師生的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)形式、活動(dòng)的媒體等要素進(jìn)行合理化的安排,形成特定教學(xué)流程的過(guò)程。下面以“藥典的使用”這一學(xué)習(xí)任務(wù)比較傳統(tǒng)教學(xué)和研究性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),從中可以看出研究性教學(xué)精簡(jiǎn)了記憶性知識(shí)的講授,讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

        (1)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程通常為“導(dǎo)入→講授→練習(xí)”。導(dǎo)入,通常以語(yǔ)言導(dǎo)入。例如藥典是藥品質(zhì)量檢測(cè)必不可少的工具,藥典包括哪些內(nèi)容?如何使用藥典?這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程一般采用講授法,依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內(nèi)容。將相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn),減少板書(shū)容量;也可以分小組查閱藥典,對(duì)照藥典學(xué)習(xí)。練習(xí),給出相關(guān)習(xí)題,檢查學(xué)習(xí)效果。

        (2)研究性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程為“導(dǎo)入→提出問(wèn)題→查閱藥典→提出問(wèn)題→查閱藥典→提出問(wèn)題→查閱藥典→……→歸納整理→交流補(bǔ)充”。導(dǎo)入,以任務(wù)導(dǎo)入。例如以任務(wù)“葡萄糖注射液的質(zhì)量分析”為引子,提出第一個(gè)問(wèn)題“分析依據(jù)是什么?”導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程,查閱藥典,提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。提出第二個(gè)問(wèn)題“藥典包括哪幾部分內(nèi)容?”第三個(gè)問(wèn)題“分析方法在哪部分?”第四個(gè)問(wèn)題“怎樣快速查閱?”這些問(wèn)題解決后,提出諸如“溫?zé)嵊泻我?guī)定”、“精密量取有何規(guī)定”、“放冷有何規(guī)定”、“這些規(guī)定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問(wèn)題,一個(gè)個(gè)連環(huán)問(wèn)題由學(xué)生自己翻閱藥典去解決。最后組織學(xué)生歸納整理,了解藥典內(nèi)容,會(huì)使用藥典,完成本任務(wù)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題一開(kāi)始由教師提出,后續(xù)的問(wèn)題由學(xué)生自己提出,自己解決。如果受課時(shí)的限制,歸納整理也可以作業(yè)的形式安排到課后整理,利用班級(jí)QQ空間等形式進(jìn)行交流、補(bǔ)充和匯總。在諸如上述的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生可以慢慢學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題情境,自己尋求解決問(wèn)題需要的知識(shí)和技能,掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運(yùn)用等高層次的認(rèn)知技能。

        4.研究性教學(xué)的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)。研究性教學(xué)是一種開(kāi)放教學(xué),教學(xué)組織形式通常有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)集中學(xué)習(xí)等形式,小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式,可以先由學(xué)生自愿結(jié)組,教師再在分析學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上調(diào)整確定。比較理想的分組結(jié)果是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組內(nèi)成員各有特長(zhǎng),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)可以各取所長(zhǎng),為問(wèn)題的探究做出各自的貢獻(xiàn)。

        四、結(jié)論

        研究性教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)的重要組成部分,主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),針對(duì)具體的研究活動(dòng),還要注意對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有在充分設(shè)計(jì)和規(guī)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究性教學(xué),才能取得預(yù)期的成效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉偉.以“問(wèn)題”為著眼點(diǎn),積極推行研究性教學(xué)[J].中國(guó)高等教育,2010,(1):48-49.

        [2]王平祥,陳曉琳.開(kāi)展研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008,(4):67-68.

        [3]張典兵.高職院校研究性教學(xué)的實(shí)踐策略[J].職教論壇,2014,(24):15-18.

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