蘇曉磊　賈艷　賀辛亥　徐潔　王俊勃

摘要：本文以工程訓(xùn)練大賽為背景，以機(jī)械加工的小車為載體，將項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用在機(jī)械加工小車的成本核算、原理的設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝的編制等方面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，顯示了項(xiàng)目教學(xué)模式良好的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；工程訓(xùn)練；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0190-02

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)是一種開放的學(xué)習(xí)策略，它鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為主的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)開放式的問(wèn)題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來(lái)積累規(guī)則，提出方案或計(jì)劃，搜集和分析信息，從其中理出頭緒并制作產(chǎn)品以解決問(wèn)題。目前，生產(chǎn)企業(yè)十分需要上手快、會(huì)干活的畢業(yè)生。然而，從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中會(huì)有較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)和磨合期，才能熟練上手進(jìn)入到實(shí)際工作角色當(dāng)中，產(chǎn)生這些的原因就是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)發(fā)展，這是一個(gè)客觀存在而又迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。往往是一本新教材剛編出來(lái)，一些新知識(shí)、新工藝、新方法、新產(chǎn)品又蜂擁而至，學(xué)生一時(shí)很難上手。如何縮小學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容的差距，采用項(xiàng)目教學(xué)可以較好解決這一問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，以用人單位的需要為中心組織項(xiàng)目課程，能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的作用。

教育改革的一個(gè)重要方面就是課程改革，中國(guó)高等工程教育的課程改革與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在很大差距。上海交通大學(xué)劉濱清、周玲在《我國(guó)高等工程教育課程研究綜述》一文中對(duì)課程改革的國(guó)內(nèi)研究做了比較完整的總結(jié)，指出我國(guó)課程改革落后最主要的原因是課程改革指導(dǎo)思想的落后，我國(guó)教育界習(xí)慣于從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，較少?gòu)男枨蟪霭l(fā)進(jìn)行考慮，所以無(wú)論是課程體系，還是課程內(nèi)容，都無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢(shì)和現(xiàn)代大工程教育觀。針對(duì)這一點(diǎn)，華中科技大學(xué)的劉吉臻在《工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角》一文中提出用工程化的視角審視工程教育的課程設(shè)置會(huì)得到許多有益的啟示，文中特別指出課程改革是要打破慣常思維，用集成化的思維組織課程內(nèi)容和體系，用多維的思路導(dǎo)向創(chuàng)新課程模式。

項(xiàng)目教學(xué)作為新型的創(chuàng)新型課程模式，近年來(lái)已經(jīng)逐步得到重視。在項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的類型是多種多樣的，有些項(xiàng)目具有嚴(yán)密的程式，而有些則是給學(xué)生一個(gè)總體的指南，給學(xué)生提供一個(gè)框架，給學(xué)生提供更多的自由。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特征，人們一般把項(xiàng)目分成五類：結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目和開放式項(xiàng)目，或者一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目也許包含了其中的兩種，甚至多種類型，有些項(xiàng)目則難以分類。本文以第四屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽陜西賽區(qū)競(jìng)賽為載體，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在機(jī)械專業(yè)中的運(yùn)用進(jìn)行了說(shuō)明。

二、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

第四屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽陜西賽區(qū)競(jìng)賽的命題為“以重力勢(shì)能驅(qū)動(dòng)的具有方向控制功能的自行小車”，其具體要求為：（1）要求小車在行進(jìn)過(guò)程中完成所有動(dòng)作所需的能量均由此給定重力勢(shì)能轉(zhuǎn)換而得，不可以使用任何其他來(lái)源的能量；（2）要求小車具有轉(zhuǎn)向控制機(jī)構(gòu)，且此轉(zhuǎn)向控制機(jī)構(gòu)具有可調(diào)節(jié)功能，以適應(yīng)放有不同間距障礙物的競(jìng)賽場(chǎng)地；（3）要求小車為三輪結(jié)構(gòu)。其次，每個(gè)參賽作品需要提交相關(guān)的設(shè)計(jì)、工藝、成本分析和工程管理4個(gè)文件及長(zhǎng)度為3分鐘的關(guān)于參賽作品設(shè)計(jì)及制作過(guò)程的匯報(bào)視頻。

由于本次競(jìng)賽選拔的學(xué)生為大二學(xué)生，《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》等機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程還未完成，因此對(duì)于本次小車的設(shè)計(jì)難度很大。教師在本次項(xiàng)目中采用問(wèn)題式教學(xué)、討論教學(xué)等模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題通過(guò)循序引導(dǎo)的方式引入到本次設(shè)計(jì)大賽中，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

本次項(xiàng)目教學(xué)可分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，指導(dǎo)教師在各個(gè)階段所扮演的角色也不同。在準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。本次項(xiàng)目教學(xué)主要包括自行小車的成本核算、原理設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝的編制等，指導(dǎo)教師分別向?qū)W生提供了《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》、《機(jī)械加工工藝》等參考書籍。在實(shí)施階段，指導(dǎo)教師通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，給予具體的幫助。指導(dǎo)教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立探究的能力及小組合作的精神，提出更好的意見和建議。指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。本次項(xiàng)目教學(xué)的具體評(píng)價(jià)方式是通過(guò)工程訓(xùn)練大賽，將加工的小車、編制的機(jī)械加工工藝卡、小車的成本核算書等呈現(xiàn)在評(píng)委面前，例如：加工的小車是否完成了預(yù)定軌道以及在可變軌道上參賽學(xué)生如何解決小車的行進(jìn)問(wèn)題等?？梢?，要?jiǎng)偃雾?xiàng)目教學(xué)的工作，教師擔(dān)當(dāng)著教師和企業(yè)工程師的雙重角色。

在本次項(xiàng)目教學(xué)中充分發(fā)揮了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，從以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、大班型學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組化、小型化；從單方面雖有互動(dòng)，但也是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)；從學(xué)生聽從教師指揮，要我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的需要在教師的指導(dǎo)下“我要學(xué)”。充分的讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

盡管項(xiàng)目教學(xué)模式在本次工程訓(xùn)練大賽中取得了良好的效果，然而項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展仍然面臨著不小難題。項(xiàng)目教學(xué)是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，企業(yè)參與，利用項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，通過(guò)與企業(yè)資源的有機(jī)結(jié)合，引入實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)手段的形式，提高企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。但是目前能夠意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)對(duì)企業(yè)的作用的企業(yè)并不多，也面臨著諸如是否有企業(yè)愿意參與到項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中、企業(yè)技術(shù)骨干是否能夠勝任教學(xué)工作等難題。本文通過(guò)相關(guān)研究對(duì)項(xiàng)目教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用，應(yīng)不斷加強(qiáng)企業(yè)在軟件人才培養(yǎng)中的參與程度，推進(jìn)企業(yè)結(jié)合自身發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，等等。

三、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生充分發(fā)揮潛能創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是解決問(wèn)題能力的提高。本文以工程訓(xùn)練大賽為背景，以機(jī)械加工的小車為載體，將項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用在機(jī)械加工小車的成本核算、原理的設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝的編制等方面，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，顯示了項(xiàng)目教學(xué)模式良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建剛.項(xiàng)目教學(xué)在《模擬電子線路》中的實(shí)踐與探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（3）：34-36.

[2]黃曉燕.項(xiàng)目教學(xué)在模具專業(yè)中的運(yùn)用[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（42）：33-36.

[3]劉濱清，周玲.我國(guó)高等工程教育課程研究綜述[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2008，27（5）：43-46.