劉長(zhǎng)海?李曉紅

摘 要師生關(guān)系是值得重視的教育力量。高品質(zhì)的師生關(guān)系以和諧為總體特征，以師生之間較充分的溝通和了解為前提，以學(xué)生尊重和信從教師為表征。師生關(guān)系隔膜在很大程度上源于學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)存在問(wèn)題。師生關(guān)系的改善，要求以全人理念糾正知識(shí)化教育的偏失，以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)淡化分?jǐn)?shù)較量，加大班級(jí)規(guī)?？刂?，提高師生交往頻率，構(gòu)建師生之間的和諧共同體。

身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道極其豐富，師生之間的知識(shí)授受關(guān)系相對(duì)弱化，而師生之間的情感關(guān)聯(lián)理應(yīng)得到更多的重視?！额伿霞矣?xùn)》有云：“同言而信，信其所親；同令而行，行其所服?！痹诮逃^(guò)程中，師生關(guān)系是值得重視的教育力量。亦師亦友的師生關(guān)系能夠拉近師生距離，促使學(xué)生認(rèn)同并遵守教師所傳遞的價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)，提升教育教學(xué)有效性。然而，反觀現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校存在師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張、沖突、對(duì)抗等情況。筆者認(rèn)為，在提升學(xué)校品質(zhì)、打造優(yōu)質(zhì)教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該重視師生關(guān)系隔膜的問(wèn)題，著力改善師生關(guān)系的品質(zhì)。

一、師生關(guān)系的應(yīng)然與實(shí)然

從人際關(guān)系的角度來(lái)看，教育發(fā)生在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，因而，師生關(guān)系是教育過(guò)程的必然組成要素。學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)抑或如坐針氈，師生親如父子抑或形同陌路，各種教育情態(tài)之中均包含著師生關(guān)系，并且，不難看出，師生關(guān)系狀況是影響師生對(duì)學(xué)校氛圍感知的關(guān)鍵因素。師生關(guān)系狀況對(duì)于學(xué)生和教師均有顯著影響，積極的、和諧的、高品質(zhì)的師生關(guān)系能夠助力學(xué)生成長(zhǎng)，增進(jìn)教師的職業(yè)幸福；消極的、異化的、低水平的師生關(guān)系則會(huì)阻礙學(xué)生成長(zhǎng)，加劇教師的職業(yè)倦怠。

怎樣的師生關(guān)系是好的、值得追求的？有研究者從主體間性、平等與主導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行探討，向往師生民主、平等、情感交融的理想狀態(tài)。[1]筆者擬從良好師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的角度，結(jié)合師生關(guān)系的具體情境，對(duì)高品質(zhì)師生關(guān)系的特征進(jìn)行具體分析。本文在描述師生關(guān)系的應(yīng)然狀態(tài)時(shí)，基本上把良好、高品質(zhì)、積極、和諧等作為同義詞來(lái)使用。

其一，高品質(zhì)的師生關(guān)系的總體特征是和諧。和諧意味著教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上愉快地互動(dòng)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性均得到應(yīng)有的保障和發(fā)揮，師生在教育過(guò)程中相輔相成、共同發(fā)展，較少發(fā)生沖突；即使發(fā)生輕微的沖突，也能通過(guò)迅速分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)和解，達(dá)成師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡。

其二，高品質(zhì)的師生關(guān)系的首要前提是教師與學(xué)生有較充分的溝通，教師較全面地了解學(xué)生。在各種人際關(guān)系中，和諧互動(dòng)的前提是溝通和了解，師生關(guān)系也不能例外。要達(dá)成師生關(guān)系的應(yīng)然狀態(tài)，教師應(yīng)該與學(xué)生有較充分的溝通。從教書(shū)與育人統(tǒng)一的角度來(lái)看，這種溝通和了解不應(yīng)局限于學(xué)科教學(xué)方面，而應(yīng)擴(kuò)展到全人，即教師要了解學(xué)生的健康狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、成長(zhǎng)環(huán)境、喜怒憂懼，惟其如此，師生之間的互動(dòng)才能融洽且充分。在校園中有時(shí)出現(xiàn)老師眼中的“乖學(xué)生”突然做出極端行為的情況，這種情況至少可以說(shuō)明以往的師生互動(dòng)雖然融洽但并不充分，不足以視為高品質(zhì)的師生關(guān)系。

其三，高品質(zhì)的師生關(guān)系的突出表征是學(xué)生尊重教師，樂(lè)于根據(jù)老師的要求而行動(dòng)。高品質(zhì)的師生關(guān)系是一種特殊重要的教育力量，能夠使學(xué)生“親其師而信其道”。在和諧的師生關(guān)系中，教師贏得了學(xué)生的信賴，學(xué)生便會(huì)在學(xué)科學(xué)習(xí)、考試準(zhǔn)備、飲食作息、人際交往等方面樂(lè)于聽(tīng)取教師的建議、遵守教師的要求，逐步將教師的要求轉(zhuǎn)化為自主的規(guī)范。并且，由于學(xué)生對(duì)教師要求的遵行是建立在真誠(chéng)溝通和情感認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生的行為表現(xiàn)比較穩(wěn)定，很少出現(xiàn)反復(fù)。

其四，高品質(zhì)的師生關(guān)系的顯著優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在遇到麻煩時(shí)愿意主動(dòng)與教師交流，從而可以減少惡性事件的發(fā)生。身處社會(huì)轉(zhuǎn)型期，成績(jī)波動(dòng)、篩選競(jìng)爭(zhēng)、家庭破裂、校園欺凌、人際交往受挫或受騙等極有可能給學(xué)生帶來(lái)難以承受的巨大打擊，成為惡性事件的導(dǎo)火索。高品質(zhì)的師生關(guān)系顯然可以看作減少惡性事件的重要預(yù)防力量。因?yàn)樵诤椭C的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流各種難題，向教師求助，而教師在及時(shí)了解學(xué)生所面臨的壓力之后能夠獨(dú)立或聯(lián)合相關(guān)力量實(shí)施干預(yù)，幫助學(xué)生擺脫緊張環(huán)境，避免危險(xiǎn)。從這一意義來(lái)說(shuō)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也是加強(qiáng)校園安全管理、打造平安校園的必要一環(huán)。

和諧的師生關(guān)系讓人向往，在中外優(yōu)秀教育者的事跡中，我們可以感受到和諧的師生關(guān)系的力量，如孔子“各因其材”對(duì)弟子的教導(dǎo)，藤野先生對(duì)作為中國(guó)留學(xué)生的青年魯迅的維護(hù)，蘇霍姆林斯基對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的引導(dǎo)等。然而，在一些中小學(xué)校園內(nèi)，師生關(guān)系的實(shí)然狀態(tài)不容樂(lè)觀?；诮陙?lái)的校園新聞以及走訪調(diào)研，我們不難發(fā)現(xiàn)與應(yīng)然狀態(tài)相反的事例：部分學(xué)生在校園和教室內(nèi)缺少存在感，感覺(jué)不到教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重；有些學(xué)生認(rèn)為教師“下課即走”，僅重視學(xué)生的考試成績(jī)，不愿花時(shí)間與學(xué)生做更詳細(xì)、更全面的交流；師生之間的互動(dòng)不順暢，學(xué)生不愿遵守教師提出的要求，甚至在課堂內(nèi)外公然地反其道而行之，擾亂正常的教育教學(xué)秩序；學(xué)生與教師之間的距離太大，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不愿告知教師，以致日積月累釀成大禍。筆者將以上師生關(guān)系不和諧的狀況統(tǒng)稱為師生關(guān)系隔膜。

二、師生關(guān)系隔膜的成因

哪些因素導(dǎo)致了師生關(guān)系隔膜？筆者認(rèn)為，師生關(guān)系隔膜既受到教師和學(xué)生雙方個(gè)性特征的影響，又在很大程度上可以看作是學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)存在問(wèn)題的顯現(xiàn)。從學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)角度來(lái)看，以書(shū)本知識(shí)掌握為中心的教學(xué)擠壓了師生之間情感交流的機(jī)會(huì)；以升學(xué)為主導(dǎo)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了師生關(guān)系的扭曲和變質(zhì)；學(xué)校中普遍運(yùn)行的科層制管理及超大的班級(jí)規(guī)模拉大了師生距離；而教師作為社會(huì)規(guī)范代言人的角色也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師“敬而遠(yuǎn)之”。

（一）“頸部以上的教育”擠壓師生關(guān)系

杜威指出，以書(shū)本知識(shí)的掌握為中心是傳統(tǒng)教學(xué)的基本特征?？紤]到書(shū)本知識(shí)教學(xué)幾乎是傳統(tǒng)學(xué)校教育的全部?jī)?nèi)容，我們可以進(jìn)一步說(shuō)，督促學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)是傳統(tǒng)學(xué)校教育的唯一要?jiǎng)?wù)。杜威指出，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，其興趣和經(jīng)驗(yàn)則被學(xué)校拒之門(mén)外。[2]對(duì)此，羅杰斯有一種更為形象的說(shuō)法，他認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)校只看重認(rèn)知學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是一種“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)[3]，不涉及感情或個(gè)人意義，與完整的人無(wú)關(guān)。作為完整的人，每個(gè)人既有頭腦、理性，也有情感和四肢，然而，傳統(tǒng)學(xué)校教育把兒童的身心劈開(kāi)來(lái)了：兒童到了學(xué)校，軀體和四肢也跟著進(jìn)來(lái)了，但在這里，只有頸部以上的頭腦受到重視、得到訓(xùn)練，他們的感情只有在校外才能得到自由表達(dá)，他們的整個(gè)身體只有在校外才能得到自如的運(yùn)用。

循著杜威和羅杰斯的觀點(diǎn)來(lái)反觀我國(guó)的校園，學(xué)校教育總體上以書(shū)本知識(shí)為本位，學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好等在這里不受重視；甚至更形象地說(shuō)，學(xué)校教育的工作對(duì)象只是學(xué)生頸部以上的頭腦，他整個(gè)的身體（甚至包括同樣在頸部以上但對(duì)于書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)益的容顏和頭發(fā)）似乎是不得不允許學(xué)生帶進(jìn)來(lái)的“累贅”，而這些“累贅”給學(xué)校制造了大量的“額外”工作（如校服管理、發(fā)型管理以及對(duì)身體行動(dòng)的管制）。既然傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生來(lái)學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，學(xué)校的首要使命就是幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，那么，師生之間的情感聯(lián)系自然就不受重視，可供使用的時(shí)間和空間都極為有限。

（二）升學(xué)主導(dǎo)扭曲師生關(guān)系

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，在中國(guó)教育文化中，學(xué)習(xí)向來(lái)與吃苦相聯(lián)。趨利避害是人類(lèi)的本性，支撐學(xué)生吃苦的動(dòng)力來(lái)自哪里？這涉及到中國(guó)學(xué)校教育的另一大傳統(tǒng)，即應(yīng)試教育傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)是為了順利通過(guò)以考試為主要形式的篩選，以期提升自己的社會(huì)階層地位，改變命運(yùn)。隨著科舉制度的成熟，中國(guó)學(xué)校逐步演變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生考試成功的科舉助考機(jī)構(gòu)。在當(dāng)代中國(guó)，這一傳統(tǒng)并沒(méi)有完全絕跡，而是誘使中國(guó)的很多學(xué)校成為協(xié)助學(xué)生高考成功的高考助考機(jī)構(gòu)。在應(yīng)試傳統(tǒng)的指導(dǎo)下，學(xué)校內(nèi)部衍生出相應(yīng)的分工機(jī)制（所有學(xué)習(xí)內(nèi)容分為考試科目和非考試科目、主科和副科）、激勵(lì)機(jī)制（獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)幫助學(xué)生順利升學(xué)的老師）。

以升學(xué)為主導(dǎo)縱容了教師依據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”的評(píng)價(jià)方式。在很多教師眼中，學(xué)生基于分?jǐn)?shù)被分成優(yōu)等生、中等生、差等生，教師自然而然地喜歡能為自己帶來(lái)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)等生，厭惡給自己帶來(lái)麻煩和拖累的差等生，忽視無(wú)功無(wú)過(guò)、默默無(wú)聞的中等生。久而久之，學(xué)生蛻變成教師眼里的考試機(jī)器，而不再是一個(gè)有血有肉的完整的人。

以升學(xué)為主導(dǎo)也使教師蛻化為學(xué)生和家長(zhǎng)眼中的助考機(jī)器。很多學(xué)生把自己的老師分成主科老師和副科老師，因?yàn)橹骺圃谏龑W(xué)中具有決定性作用而尊重主科老師，在課堂內(nèi)外服從、配合；因?yàn)楦笨圃谏龑W(xué)中無(wú)足輕重而輕視副科老師，在課堂內(nèi)外搗亂、無(wú)禮。

總體而言，當(dāng)學(xué)校教育與學(xué)生個(gè)人的功利性前途緊密相聯(lián)，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)與教師的工資、職稱及校內(nèi)地位緊密相聯(lián)時(shí)，師生關(guān)系扭曲變質(zhì)了，不再是單純的人與人之間平等互敬的關(guān)系，而是變?yōu)橐环N極其功利化的關(guān)系，這自然會(huì)誘致或加重師生關(guān)系隔膜。

（三）科層制管理拉大師生距離

科層制管理是學(xué)校管理的主導(dǎo)模式。學(xué)校教師群體內(nèi)部出現(xiàn)了校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)、普通教師等層級(jí)分化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要的是班主任教師和非班主任教師的分工。班主任雖然是中國(guó)社會(huì)中最無(wú)權(quán)勢(shì)的主任，但卻是學(xué)生成長(zhǎng)的主要引導(dǎo)者、班級(jí)管理的主要責(zé)任人。在一些學(xué)校，“有問(wèn)題找班主任”成為慣例，成為科任教師逃避育人責(zé)任的借口，學(xué)生在其中察顏觀色，在遇到難題時(shí)只會(huì)向班主任求助，而不愿與其他老師交流。

我國(guó)的班級(jí)管理也在有意無(wú)意中構(gòu)織了嚴(yán)密的科層制體系，在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、各種委員和組長(zhǎng)以及普通學(xué)生的分化，在很多班級(jí)中擔(dān)任某種職務(wù)的學(xué)生占全體學(xué)生的一半左右。學(xué)生干部與普通學(xué)生的分化，使班級(jí)內(nèi)的師生關(guān)系變成復(fù)雜的金字塔格局，拉大了教師與學(xué)生之間的距離。

（四）大班額加劇師生關(guān)系隔膜

教師對(duì)學(xué)生的全面了解是需要時(shí)間的，而教師能夠用于工作的時(shí)間和精力是有限的，班級(jí)規(guī)模越大，教師面對(duì)的學(xué)生越多，教師能夠用于和每位學(xué)生交流的時(shí)間就相應(yīng)越少。城鎮(zhèn)化帶來(lái)的人口流動(dòng)導(dǎo)致城市中小學(xué)校人滿為患，教師工作負(fù)荷過(guò)重。筆者走訪過(guò)若干學(xué)校，其班級(jí)規(guī)模都在五十人以上，有的老師在擔(dān)任一個(gè)班的班主任的同時(shí)，還要擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教學(xué)，終日忙于備課、上課、批改作業(yè)、班級(jí)考勤、籌備活動(dòng)、迎接檢查等，了解學(xué)生、建立良好師生關(guān)系等重要工作內(nèi)容因?yàn)椴⒉痪o迫而被擱淺。

（五）教師刻板扮演社會(huì)規(guī)則代言人疏遠(yuǎn)師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系是教育者與受教育者的關(guān)系，教師所承擔(dān)的重要使命是引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主流價(jià)值觀。教師職責(zé)的這一內(nèi)在規(guī)定，客觀上為教師制造了一種職業(yè)面具，當(dāng)一個(gè)人作為教師出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他就帶著為人師表的面具，一方面小心翼翼地將一個(gè)近乎完美的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少向?qū)W生坦露自己的內(nèi)心世界；另一方面隨時(shí)準(zhǔn)備評(píng)判學(xué)生，秉持成人社會(huì)的價(jià)值規(guī)范對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、批評(píng)乃至懲罰。美國(guó)學(xué)者Barbara Larrivee認(rèn)為，教師的社會(huì)規(guī)則代言人角色與青少年學(xué)生逐漸覺(jué)醒的自我意識(shí)之間形成了不小的沖突，為了防止被教師放到社會(huì)規(guī)則的顯微鏡下檢查和批評(píng)，很多中學(xué)生在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到教師之后就會(huì)躲開(kāi)，更談不上主動(dòng)與教師談心。[4]

三、改善師生關(guān)系的策略

隔膜的師生關(guān)系讓師生感覺(jué)尷尬、不安全、不愉快，不利于教育效能的提升，亟待糾正。怎樣才能從師生關(guān)系的實(shí)存狀態(tài)達(dá)到應(yīng)然狀態(tài)呢？

其一，以全人理念來(lái)糾正知識(shí)化教育的偏失，引領(lǐng)學(xué)生全面健康發(fā)展。傳統(tǒng)教育將學(xué)生看作是等待知識(shí)灌輸?shù)娜萜骱蜋C(jī)器，將人的智力和情感世界、身體健康割裂開(kāi)來(lái)，擠壓了師生交往的機(jī)會(huì)，為高分低能、高智低德、身體虛弱、心理脆弱、精神空虛等埋下了禍根。身處21世紀(jì)，學(xué)校教育要堅(jiān)持把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，努力引導(dǎo)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。當(dāng)教育走出書(shū)本知識(shí)至上的陰影時(shí)，師生交往對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義才能得到充分彰顯。

其二，強(qiáng)化綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，淡化分?jǐn)?shù)較量，減少“貼標(biāo)簽”行為。重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)是對(duì)抗應(yīng)試教育的重要手段。學(xué)校教育系統(tǒng)要從國(guó)民素質(zhì)和綜合國(guó)力提高的高度來(lái)認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的必要性，努力研發(fā)、推廣與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的、科學(xué)可靠的測(cè)評(píng)系統(tǒng)；通過(guò)持續(xù)的高考改革、推廣等級(jí)制評(píng)價(jià)等來(lái)淡化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)較量，杜絕僅憑學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式；教師要堅(jiān)定對(duì)素質(zhì)教育的信心，提升促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的責(zé)任心，自覺(jué)拋棄給學(xué)生“貼標(biāo)簽”、忽視低分學(xué)生的不當(dāng)做法。

其三，加大學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)力度，控制班級(jí)規(guī)模，為師生之間的溝通創(chuàng)造條件。當(dāng)前，城市中小學(xué)超大班額現(xiàn)象比較突出，這就迫使教師實(shí)施嚴(yán)苛管理，導(dǎo)致了師生之間的平等對(duì)話、高頻互動(dòng)成為幻想。當(dāng)前，國(guó)務(wù)院已經(jīng)針對(duì)控制班級(jí)規(guī)模做出明確指示，然而，城鎮(zhèn)化及生育政策調(diào)整勢(shì)必威脅班額調(diào)控目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各地要加強(qiáng)政策落實(shí)，通過(guò)擴(kuò)建、新建學(xué)校以及擴(kuò)大教師隊(duì)伍來(lái)有力控制班級(jí)規(guī)模。

其四，探索推行德育導(dǎo)師制，提高師生交往頻率，做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別了解和指導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的班主任工作制度將了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任過(guò)多地集中在班主任身上，而當(dāng)一個(gè)班主任面對(duì)五十名左右的學(xué)生時(shí)，實(shí)在很難有足夠的精力和時(shí)間來(lái)做好這些看起來(lái)理所當(dāng)然的工作。相比之下，美國(guó)很多中學(xué)推行全員德育導(dǎo)師制，每位教師都要擔(dān)任十五名左右學(xué)生的導(dǎo)師，做好個(gè)別指導(dǎo)。[5]筆者認(rèn)為，這樣的制度安排更加公平、更具可操作性，我國(guó)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這一方面的實(shí)踐探索。

其五，教師要努力與學(xué)生建立平等、尊重的伙伴關(guān)系，構(gòu)建師生之間、生生之間的關(guān)心共同體。青春期學(xué)生需要得到更多的關(guān)心和支持，班級(jí)應(yīng)該成為關(guān)心共同體，而關(guān)心共同體建設(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該是教師。教師要努力構(gòu)建一種關(guān)心文化，引導(dǎo)全體成員認(rèn)識(shí)到“每個(gè)人都是重要的”，學(xué)會(huì)通過(guò)交談而不是訓(xùn)話的方式來(lái)與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)欣賞不同意見(jiàn)，在適度的范圍內(nèi)給學(xué)生提供嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在師生交流中能夠感受到尊重、安全、關(guān)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)愿意向教師敞開(kāi)心扉，而師生之間的距離就會(huì)隨之拉近。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]邵曉楓.論和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：137-141.

[2]杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005：58.

[3]羅杰斯，洪丕熙.治療和教育中的有意義學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，1984（2）：29-37.

[4]Barbara Larrivee. Creating Caring Learning Communities[J].Contemporary Education，2000，71（2）：18-21.

[5]劉長(zhǎng)海.美國(guó)中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐圖景、理論脈胳及其啟示[J].世界教育信息，2015（6）：67-71.

責(zé)任編輯︱李 敏