李 莉

（1.長沙理工大學設(shè)計藝術(shù)學院，湖南 長沙 410014；2.湖南省工藝美術(shù)產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計中心，湖南 長沙 410007）

基于文創(chuàng)設(shè)計實踐課程的整合創(chuàng)新教學模式研究

李 莉1.2

（1.長沙理工大學設(shè)計藝術(shù)學院，湖南 長沙 410014；2.湖南省工藝美術(shù)產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計中心，湖南 長沙 410007）

以學科交叉、整合創(chuàng)新為基點，探討了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)趨勢下，文創(chuàng)設(shè)計實踐課程教學建立與發(fā)展相適應(yīng)的教學模式，主要從教學目標、基本框架、教學內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面展開探索，力求突破專業(yè)局限培養(yǎng)跨專業(yè)的實踐型綜合設(shè)計人才。

文化創(chuàng)意；學科交叉；整合創(chuàng)新；教學模式

2006年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國家"十一五"時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出了國家發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要任務(wù)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟全球化背景下產(chǎn)生的以創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)，肩負著創(chuàng)新創(chuàng)造、經(jīng)濟發(fā)展的使命。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被視為21世紀最有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為新常態(tài)下我國經(jīng)濟增長的強力助推器。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要是創(chuàng)意概念，針對于文化、知識形成完整的產(chǎn)業(yè)，也就是系統(tǒng)性、普及性、利于傳播，涉及多種學科、多個行業(yè)的整合創(chuàng)新。近年來，我國對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求越來越大，但是，由于現(xiàn)階段我國藝術(shù)設(shè)計教育模式發(fā)展相對滯后，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生囿于專業(yè)知識與學科局限性，其文創(chuàng)設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新和文化內(nèi)涵，建立學科交叉、整合創(chuàng)新的教學模式勢在必行[1]。

1 學科交叉“整合創(chuàng)新”教學模式的背景與動因

1.1 現(xiàn)有文化創(chuàng)意產(chǎn)品存在的問題

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)源于英國，其文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)聞名遐邇，引領(lǐng)著世界文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。歐美國家的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)已經(jīng)趨向成熟，從創(chuàng)意到設(shè)計、從生產(chǎn)到銷售都形成了較為完整的體系。中國臺灣的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)重視文化的傳承與文創(chuàng)結(jié)合，并注重與國際接軌。以北京故宮文創(chuàng)為代表的中國大陸文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)起步較晚，但有巨大的潛力和發(fā)展空間[2]。近年來，我國內(nèi)地的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為提升社會文明水平和國家軟實力的重要組成部分，文創(chuàng)產(chǎn)品日益豐富，行業(yè)整體狀況形勢發(fā)展喜人，同時我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足：

1.1.1 現(xiàn)有文創(chuàng)產(chǎn)品種類相對單一、雷同，缺乏創(chuàng)新文創(chuàng)產(chǎn)品存在嚴重跟風的現(xiàn)象，如書簽、筆、扇子、標簽、日歷等產(chǎn)品幾乎出現(xiàn)在各大博物館、旅游紀念品商店，幾無特色和新意。產(chǎn)品的制作工藝粗放，規(guī)格大小雷同，復制感強，缺乏創(chuàng)意與創(chuàng)新。

1.1.2 文創(chuàng)產(chǎn)品大多是對傳統(tǒng)圖形的生搬硬套和斷章取義 由于缺乏對傳統(tǒng)元素內(nèi)涵的挖掘， 文創(chuàng)產(chǎn)品中傳統(tǒng)文化設(shè)計元素大多流于表面，不考慮產(chǎn)品本身的形態(tài)語義與傳統(tǒng)文化元素的連接和契合，隨意拆分重組、套用濫用，缺乏創(chuàng)意，使文創(chuàng)產(chǎn)品中出現(xiàn)“對牛彈琴”“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象。

1.1.3 文創(chuàng)產(chǎn)品大多缺乏生活氣息和時代感 市面上的文創(chuàng)產(chǎn)品難以讓人產(chǎn)生興趣和購買欲，究其原因在于產(chǎn)品本身的并未貼近現(xiàn)實生活，未能從生活實際需求出發(fā)，去設(shè)計符合人們?nèi)粘Ｉ钚枨蟆⑸鷦吁r活的實用性產(chǎn)品；文創(chuàng)產(chǎn)品從傳統(tǒng)文化出發(fā)，大多老套，形式內(nèi)容陳舊，缺乏時代感與新鮮感。

1.2 創(chuàng)意設(shè)計實踐課程教學現(xiàn)狀分析

創(chuàng)意設(shè)計實踐教學，是指通過具體的實踐使學生掌握實際設(shè)計要領(lǐng)，提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；了解從設(shè)計到市場的整個流程，理論聯(lián)系實踐提升設(shè)計綜合素養(yǎng)?？v觀現(xiàn)有高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程體系，尚存在以下問題。

1.2.1 創(chuàng)意設(shè)計實踐課程與市場脫節(jié) 由于學生實踐平臺不足等教學條件限制，實踐課程未能與企業(yè)有效對接，因此不能實現(xiàn)從作品到商品的轉(zhuǎn)化。設(shè)計作品忽視了產(chǎn)品的加工制作和市場的檢驗及反饋，缺乏對生產(chǎn)企業(yè)的實際需求的了解與認知，缺乏全局的創(chuàng)意設(shè)計觀念和整體設(shè)計意識。

1.2.2 教學內(nèi)容陳舊，缺乏特色與創(chuàng)新 傳統(tǒng)的創(chuàng)意實踐課程往往采用“先理論教授、再命題作業(yè)、指導完成作業(yè)”的教學方式，這種方式學生容易倦怠，缺乏新鮮感、前瞻性，難以激活學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。近年來，傳統(tǒng)文化走進設(shè)計實踐教學加強了設(shè)計的文化內(nèi)涵，但其普遍性造成課程特色不鮮明。

1.2.3 學科間缺乏聯(lián)系，連貫性差 設(shè)計學科本身就是綜合了藝術(shù)與各學科背景知識，跨不同學科形成的一門特殊工程應(yīng)用性學科[3]。但在現(xiàn)有的課程實踐中，仍停留在本學科的范疇內(nèi)展開設(shè)計實踐，教師對課程的組織和學生的設(shè)計組織也未突破專業(yè)界限，僅僅從單一的學科視角出發(fā)，設(shè)計的系統(tǒng)化、完整性難以實現(xiàn)。

PWMs也是一個廣泛應(yīng)用的檢測水文過程的尺度效應(yīng)，尺度效應(yīng)的結(jié)論比PMs更為可靠，因為 PWMs方法考慮了水文參數(shù)的異常值(即特別干旱和濕潤年份)。和PMs方法相同，流域面積也是被來作為尺度因子。在單元尺度的定義下，式(7)成立。

2“整合創(chuàng)新”實踐教學模式的特點及意義

“整合創(chuàng)新”理念的本質(zhì)是將多個關(guān)聯(lián)要素通過打散組合，重新構(gòu)建創(chuàng)新性的有機整體[4]。 “文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”是全球化條件下，人們進入消費時代后，以人們的精神文化娛樂需求為基礎(chǔ)、以高科技手段為支撐、以網(wǎng)絡(luò)等新傳播方式為主導的，以文化與經(jīng)濟的全面結(jié)合為自身特點的，跨國、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域重組或創(chuàng)建的新型產(chǎn)業(yè)集群[5]。因此，整合創(chuàng)新是培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)意設(shè)計人才的動力之源。

整合創(chuàng)新理念有利于加強文創(chuàng)設(shè)計與市場對接，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；有利于突破專業(yè)界限，提升學生協(xié)作能力以及跨學科跨專業(yè)綜合素養(yǎng)；有利于更新教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，凸顯教學特色；有利于增強文創(chuàng)設(shè)計教學的系統(tǒng)性，增強課程之間的連續(xù)性，完善實踐教學體系。

3 學科交叉整合創(chuàng)新實踐教學模式

3.1 基于文創(chuàng)設(shè)計的整合創(chuàng)新實踐教學目標

文創(chuàng)設(shè)計實踐課程立足于文化傳承與創(chuàng)新，對本土文化進行創(chuàng)新設(shè)計，并應(yīng)用到產(chǎn)品的功能和形態(tài)設(shè)計中的設(shè)計實踐。通過跨學科整合創(chuàng)新設(shè)計實踐教學，實現(xiàn)設(shè)計學科與其他學科的融合和優(yōu)勢互補，達到協(xié)同創(chuàng)新的目的[6]。其教學目標一方面主要在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力、綜合設(shè)計能力；另一方面在于體現(xiàn)本校的地域化特色，加強學生的民族認同和文化自信，探索符合時代需求的傳統(tǒng)文化可持續(xù)發(fā)展和再創(chuàng)造的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。

3.2 基于文創(chuàng)設(shè)計的整合創(chuàng)新實踐教學模式的基本框架

結(jié)合本土地域文化，制定主題設(shè)計內(nèi)容；學科交叉搭建跨專業(yè)教師團隊+跨專業(yè)學生團隊，各施所長、優(yōu)勢互補；力求作品實物化、市場化。首先，聯(lián)合“博物館、非遺項目、4A級以上景區(qū)”等文創(chuàng)企業(yè)提出創(chuàng)新設(shè)計需求；然后，根據(jù)每個項目特點成立跨專業(yè)教師團隊，團隊成員包括跨專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計人員和技術(shù)人員等；根據(jù)項目擬定相關(guān)教學內(nèi)容；教授相關(guān)理論知識，并根據(jù)每個項目分別提出設(shè)計要求；發(fā)布文創(chuàng)主題，學生選擇并組織跨學科設(shè)計團隊；學生以團隊為單位展開創(chuàng)新設(shè)計；教師團隊指導學生設(shè)計并進行項目優(yōu)化；最后達成項目的實施與市場化。

3.3 基于文創(chuàng)設(shè)計的整合創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容

文創(chuàng)設(shè)計實踐課程共56課時，是大四上學期的專業(yè)必修課程，以實踐為主，輔以理論、調(diào)研、評議等方式。教學內(nèi)容上主張學院派與實戰(zhàn)派并存。教學內(nèi)容圍繞文創(chuàng)設(shè)計的命題內(nèi)容來設(shè)置，可以分為理論教學和創(chuàng)新設(shè)計實踐兩大部分，兩部分穿插進行。理論教學內(nèi)容包括主題文化的追根溯源，創(chuàng)新設(shè)計方法（設(shè)計元素分解，產(chǎn)品功能分析），效果圖與模型制作、測評及優(yōu)化[7]。創(chuàng)新設(shè)計實踐部分主要是學生根據(jù)各自的文創(chuàng)設(shè)計課題進行市場調(diào)研及元素采集，學生團隊根據(jù)各成員的專業(yè)特長進行任務(wù)分工，教師團隊根據(jù)每組命題特點進行引導和把控，企業(yè)提供史料及技術(shù)支持。這樣既能使每個學生能充分參與，又能使資源利用最大化。具體實施分為5個部分。

3.3.1 理論講解及文創(chuàng)命題推介 8課時 以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計為基點，以文創(chuàng)主題為載體，從傳承與創(chuàng)新的角度展開詳細介紹和內(nèi)容解析。課程講授除了常規(guī)的設(shè)計專業(yè)教師講授文創(chuàng)設(shè)計的基本理論和文創(chuàng)命題解讀外，還可以邀請材料學專業(yè)的教師講解文創(chuàng)產(chǎn)品常規(guī)材料的特征及加工工藝特點，電子科學與技術(shù)專業(yè)教師講解產(chǎn)品功能實現(xiàn)的基本原理和技術(shù)支持，人文類學科的教師講解文創(chuàng)的傳播與推廣、市場營銷的一般規(guī)律；還可以特別邀請在文化創(chuàng)意用品有豐富設(shè)計和開發(fā)經(jīng)驗的設(shè)計精英，講解文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)的程序與設(shè)計要領(lǐng)。

3.3.2 市場調(diào)研及元素采集 8課時 通過對文獻資料、網(wǎng)絡(luò)資料的收集，以及深入文化生長的土壤進行實地調(diào)研，挖掘主題文化進行追本溯源；通過走訪主題相關(guān)的民間藝人、非遺傳人、知名專家學者，進一步把握文化發(fā)展的脈絡(luò)及傳承要素。通過對資料的提煉和總結(jié)，提煉有代表性的關(guān)鍵元素，為后續(xù)的設(shè)計尋找合適的切入點。

3.3.3 講述創(chuàng)新設(shè)計方法，創(chuàng)意思維拓展 8課時 這一部分建立在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞如何將采集的元素轉(zhuǎn)譯成產(chǎn)品的形態(tài)及功能來展開講述。首先由設(shè)計專業(yè)教師講授創(chuàng)新設(shè)計原理其方法；再邀請從事文化創(chuàng)意用品設(shè)計的企業(yè)資深設(shè)計師進行個案分析，并深度剖析文創(chuàng)設(shè)計的流程和經(jīng)驗交流，與同學們進行小組討論。

3.3.5 匯報及評議 8課時 課程的尾聲，每個學生團隊進行方案陳述、模型演示等，由設(shè)計專業(yè)教師、非設(shè)計專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師等組成的教師團隊共同參加作品匯報與評議，從設(shè)計、生產(chǎn)、技術(shù)、銷售、用戶心理等各方面、多角度、全方位審視作品，對作品提出修改建議，學生團隊根據(jù)反饋進行最終的改良優(yōu)化設(shè)計。最后個別成熟的設(shè)計，教師可以幫助推廣并促成生產(chǎn)銷售或轉(zhuǎn)換成專利成果。

3.4 基于文創(chuàng)設(shè)計的整合創(chuàng)新實踐教學方法

主題文創(chuàng)是以造型、材料、形式、設(shè)計、實踐為五大要素，每一個要素都能以此為中心集結(jié)相關(guān)要素組合并模塊化，模塊之間的關(guān)系既需要一定的明確性，又需要具有模糊的關(guān)聯(lián)性。必須遵循知識的邏輯順序來進行遞進式知識傳授，避免單一的生活經(jīng)驗或設(shè)計經(jīng)驗、以及轉(zhuǎn)瞬即逝的市場要求來組織教學。教學方法以學生自主學習為主，教師教學為輔，其關(guān)鍵點是創(chuàng)新性和實踐性，如何引導學生創(chuàng)新與創(chuàng)造，拓展創(chuàng)意思維；如何引導學生理性思考，加強作品的商品性、實用性[8]。

3.4.1 實戰(zhàn)型教學法 以文創(chuàng)有關(guān)的縱向橫向課題、設(shè)計大賽、大學生創(chuàng)新性實驗項目、企業(yè)合作等真實的設(shè)計任務(wù)為設(shè)計命題進行實踐訓練。模擬企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的流程，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情?！霸O(shè)計工作室”是當代化的設(shè)計實踐“工作坊”，可以嘗試與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共建，通過資金、場所、技術(shù)、設(shè)備等資源的整合，學校教師以教學與歸納為主，企業(yè)教師以操作示范為主，校企雙向調(diào)節(jié)共同構(gòu)建一個新型的實踐教學模式。另一方面，鼓勵參加各類文創(chuàng)大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、各類挑戰(zhàn)吧大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學生了解自己的實踐能力，促進設(shè)計綜合素質(zhì)的進步和提升。

3.4.2 多導師制的個性化教學 實踐課程對教師的能力要求較高，需要涉及設(shè)計學、材料學、數(shù)字技術(shù)、心理學、傳播學等，單個導師無法兼具，由各相關(guān)學科、企業(yè)設(shè)計師組成的教師團隊，能形成優(yōu)勢互補，有助于學生塑造全方位立體化的思維。同時，導師們對不同個性的學生進行針對性的設(shè)計指導，尊重學生的設(shè)計個性，針對每個學生的思路和角度進行設(shè)計引導，從而迸發(fā)不同的設(shè)計火花。

3.4.3 強調(diào)多元化、開放式教學，網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學、校內(nèi)教學與校外教學相結(jié)合 鼓勵教師運用慕課開展網(wǎng)上教學，這樣使跨學科教學變得更加容易實現(xiàn)，校外市場和實地調(diào)研、校內(nèi)匯報總結(jié)的教學方法，促進學生主動、獨立學習，自主探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其中，網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，學生主要通過網(wǎng)絡(luò)課程自主學習相關(guān)理論和實踐內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生答疑互動；課堂學習主要是對設(shè)計實踐進行討論、答疑及實踐指導。這種教學模式能節(jié)約時間，提高教學效率，刺激學生主動學習的能力[9]。

3.4.4 設(shè)計成果推廣，促進作品變商品 可以通過企業(yè)、創(chuàng)客、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、文化創(chuàng)意集市、設(shè)計作品展等渠道推廣好的設(shè)計作品，促進作品走向市場成為商品，提高學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。通過與企業(yè)的對接，讓學生融入時代背景，使學生通過實踐真正領(lǐng)會所學知識，在實踐中完善創(chuàng)業(yè)技能。學生的設(shè)計實踐能力、溝通能力、團隊精神、設(shè)計管理能力都能得到演練，有利于學生客觀地認識自己的特長和劣勢，在實踐中更好地取長補短，提升自己的綜合能力。

3.5 基于文創(chuàng)設(shè)計的整合創(chuàng)新實踐課程考核

考核原則是設(shè)計過程與結(jié)果并重，創(chuàng)新性與實用性并重；綜合考核與專業(yè)考核相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，學生評價與老師評價相結(jié)合。評分體系分為綜合考核和專業(yè)考核2大部分，總分100分。

（1）綜合考核包括：創(chuàng)新性（10%），評價主題的有效性和新穎性；文化性（10%），評價文化元素的傳承性；可行性（10%），評價方案的合理性，技術(shù)及生產(chǎn)的可行性；市場化（10%），評價產(chǎn)品的市場化前景和用戶反饋；設(shè)計效果（10%），評價設(shè)計的完整度和設(shè)計效果；團隊協(xié)作（10%），評價團隊成員合作及參與度，互相配合情況。

（2）專業(yè)考核包括：功能突破（10%），評價產(chǎn)品功能的實用性、合理性；形態(tài)語意（10%），評價產(chǎn)品的藝術(shù)性、象征性；實施效果（20%），評價設(shè)計及技術(shù)的可行性、實施效果。

（3）參與評分的不局限于任課老師，教師團隊包括校外專家、企業(yè)等均參與評分，學生之間互相評分，所有評分去掉最高分和最低分的平均值為最終的課程成績。

（4）落實到具體的考核方法上，“以展代考”是設(shè)計實踐課程考核的又一利器，是考核型學習向?qū)W習型考核轉(zhuǎn)變的課程考核方式。以設(shè)計作品展覽為考核平臺來評價學生成果，使學生更加重視學習過程，能更全面地對教學全過程進行監(jiān)控，從而提高教學質(zhì)量；促進教師之間、師生之間、學生之間的互動交流。

4 結(jié)語

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計有豐富的發(fā)展空間，同時對文化創(chuàng)意產(chǎn)品實踐教學不斷提出新的要求，具有創(chuàng)新意識和商品意識的綜合創(chuàng)意人才有利于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[10]。以傳統(tǒng)文化創(chuàng)新與多學科交叉的整合創(chuàng)新教學模式為導向，能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力和實踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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湖南省教育科學規(guī)劃項目（編號：XJK014QTW 003)；2017年長沙理工大學城南學院教學改革研究項目；2017長沙理工大學大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃。

李莉（1981-），女，長沙理工大學設(shè)計藝術(shù)學院講師，碩士。E-mail:95255800@qq.com

2017-08-25