張曼華

（南華大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

專業(yè)差異化背景下視覺傳達(dá)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容改革

張曼華

（南華大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

為滿足視覺傳達(dá)專業(yè)的內(nèi)在需要，實現(xiàn)“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)視覺傳達(dá)專業(yè)的特殊屬性，從突顯專業(yè)特質(zhì)、注重教材個性兩方面對“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并通過銜接后續(xù)課程、嘗試綜合訓(xùn)練以及奠定相關(guān)條件，使之與視覺傳達(dá)核心專業(yè)課程有機銜接，避免了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的脫節(jié)，“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容也就實現(xiàn)了其自身差異性。

“三大構(gòu)成”課程；視覺傳達(dá)專業(yè)；差異化；教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，由于設(shè)計專業(yè)大類招生、“三大構(gòu)成”師資邊緣化以及教學(xué)思維上的誤區(qū)，使得各個專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，這就與藝術(shù)設(shè)計不同專業(yè)個性對立起來，且沒有與各專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行有機銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生對構(gòu)成的運用能力不強。實際上，藝術(shù)設(shè)計各個專業(yè)類型的屬性不同，所開設(shè)的專業(yè)課程會有較大不同，而“三大構(gòu)成”課程又是為后續(xù)課程服務(wù)的，這就使得各個專業(yè)在進(jìn)行“三大構(gòu)成”教學(xué)時，其內(nèi)容存在著一定的差異[1]。顯然，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類型的不同對“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容實行差異化很有必要。

鑒于此，在深入研究視覺傳達(dá)專業(yè)特殊屬性、明確“三大構(gòu)成”課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容、銜接后續(xù)專業(yè)核心課程兩個方面，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)差異化背景下視覺傳達(dá)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，旨在真正意義上發(fā)揮“三大構(gòu)成”課程教學(xué)過程在視覺傳達(dá)專業(yè)中的重要作用。

1 優(yōu)化“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計包括多個專業(yè)類型，不同的類型專業(yè)屬性不盡相同，要求在“三大構(gòu)成”課程里所解決的問題也不一樣，這就使得不同專業(yè)其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點存在一定差異。因此，這就需要根據(jù)視覺傳達(dá)專業(yè)屬性的不同，探索適合其內(nèi)在需要的“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容。對于視覺傳達(dá)“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從突顯專業(yè)特質(zhì)、注重教材個性兩方面來開展。

1.1 突顯專業(yè)特質(zhì)

視覺傳達(dá)專業(yè)突出以圖形及其創(chuàng)意為核心，強調(diào)以媒介及溝通為內(nèi)容。為了使視覺傳達(dá)“三大構(gòu)成”教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，就需要在專業(yè)差異化背景下，根據(jù)其專業(yè)類型的內(nèi)在特點對“三大構(gòu)成”課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性，形成凸顯專業(yè)特質(zhì)的“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容。

“三大構(gòu)成”包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課程，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計院?，F(xiàn)行課程設(shè)置將三部分平均對待且獨立開課，體現(xiàn)了三種構(gòu)成的各自側(cè)重點，這顯然有其存在的合理性。但是，分別由不同教師講授的三門課程，使得教學(xué)內(nèi)容不可避免地產(chǎn)生重復(fù)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體構(gòu)成思維的形成。

視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重在二維層面，正好與“三大構(gòu)成”課程中的二維部分——平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成相對應(yīng)，且這兩部分本身就存在交融性，因此可以考慮將其整合為一門課程。比如，王雪青、鄭美京的《二維設(shè)計基礎(chǔ)》就突破了以往“三大構(gòu)成”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成融合為一門課程，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合構(gòu)成能力。

另外，由于專業(yè)類型的特殊屬性，不同專業(yè)方向“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點存在差異。例如，視覺傳達(dá)立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容就有其特殊性，主要講授平面轉(zhuǎn)換為體積和空間的情況，以及立體形各個展示面之間的相互關(guān)系。值得一提的是，作為三維造型中的基本物質(zhì)元素，材料在平面轉(zhuǎn)換為空間的過程中起著重要作用。材料本身的視覺特征、觸覺特征以及由材料所形成的結(jié)構(gòu)特征都會對體積和空間產(chǎn)生直接影響[2]28。

為了便于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧，避免授課內(nèi)容的重復(fù)，使整個構(gòu)成知識有機地聯(lián)系在一起，可大膽嘗試將“三大構(gòu)成”三門課程整合為一門課程，這將有助于提高課堂效率，便于安排課題訓(xùn)練，有利于視覺傳達(dá)學(xué)生對構(gòu)成知識的系統(tǒng)掌握和綜合運用。當(dāng)然，“三大構(gòu)成”并不是對三門課程的簡單合并，而是在專業(yè)差異化背景下對視覺傳達(dá)“三大構(gòu)成”課程設(shè)置的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重。

1.2 注重教材個性

作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材的作用不容忽視?？梢哉f，教材是中國教育不可或缺的重要部分，能起到相對統(tǒng)一和規(guī)范的作用。因而，國內(nèi)大部分院校都對教材有具體要求。但是，當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教材的版本眾多，且絕大部分是對早期教材的重復(fù)，沒有實質(zhì)性的突破。設(shè)計院校各個專業(yè)在使用“三大構(gòu)成”教材時也疏于考慮專業(yè)個性而統(tǒng)一征訂，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)化”[3]。

實際上，視覺傳達(dá)專業(yè)有其屬性的特殊性，理應(yīng)有與之相適應(yīng)的專業(yè)教材，“三大構(gòu)成”教材的編寫和選擇也應(yīng)體現(xiàn)出其專業(yè)屬性?？梢姡诓町惢尘跋聦σ曈X傳達(dá)“三大構(gòu)成”教材進(jìn)行個性化建設(shè)極為必要。

2 銜接后續(xù)專業(yè)核心課程

“三大構(gòu)成”課程是為后續(xù)課程服務(wù)的，而視覺傳達(dá)又是有著其自身特色的主干課程，因此“三大構(gòu)成”與視覺傳達(dá)核心專業(yè)課程的有機銜接，也就實現(xiàn)了其自身教學(xué)內(nèi)容的差異性。對于“三大構(gòu)成”與后續(xù)專業(yè)核心課程的銜接主要從銜接后續(xù)課程、嘗試綜合訓(xùn)練以及奠定相關(guān)條件三方面來論述。

2.1 銜接后續(xù)課程

作為基礎(chǔ)核心課程，“三大構(gòu)成”課程是為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的。因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)之中，教師應(yīng)將構(gòu)成原理運用在相關(guān)專業(yè)核心課程中，以啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識聯(lián)系起來理解，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓他們明確構(gòu)成學(xué)習(xí)的真正目的。

與其他專業(yè)方向不同，視覺傳達(dá)有著自身的課程特色，其核心課程包括基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程主要包括字體設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、招貼設(shè)計、插圖設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍設(shè)計，以及新媒體藝術(shù)設(shè)計。作為基礎(chǔ)核心課程，“三大構(gòu)成”與視覺傳達(dá)后續(xù)專業(yè)課程的有機銜接，實現(xiàn)了構(gòu)成課程廣度與深度的有效拓展，也直接使得視覺傳達(dá)“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容的差異性成為現(xiàn)實。例如，在講授平面構(gòu)成的骨骼時，可以先講授重復(fù)、漸變、特異、聚散等不同的組織規(guī)律與表現(xiàn)形式，然后講述其在標(biāo)志設(shè)計、海報設(shè)計等課程中的具體運用，從而使得教學(xué)內(nèi)容視覺傳達(dá)化。同時，在教學(xué)中要提醒學(xué)生不要為做作業(yè)而做作業(yè)，重要的是把這些思維方法融入到自己的腦海中，很好地去理解其與設(shè)計實踐的關(guān)系[4]52。

2.2 嘗試綜合訓(xùn)練

為了實現(xiàn)“三大構(gòu)成”與后續(xù)專業(yè)課程的完美對接，最后階段的綜合練習(xí)環(huán)節(jié)也很有必要。在完成了構(gòu)成知識的講授后，嘗試與實際的視覺傳達(dá)設(shè)計進(jìn)行一次結(jié)合，使學(xué)生深入了解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與未來設(shè)計之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，在收集到的各種報紙、雜志中，合理的剪裁與選取不同大小、色彩的圖片與文字，從點、線、面的意義上去理解這些圖片，并編輯成一個故事文本，然后對圖形與載體進(jìn)行結(jié)合，選擇在平面載體中設(shè)計表達(dá)，從而營造出特殊的版面氛圍與節(jié)奏[4]110。雖然是“三大構(gòu)成”的綜合課題訓(xùn)練，但設(shè)計的含量明顯比傳統(tǒng)的課題設(shè)置更重一些，實際上是與視覺傳達(dá)專業(yè)主干課的有效對接，目的是讓學(xué)生從構(gòu)成的視角來理解與運用專業(yè)。

除了綜合練習(xí)外，還可以在課程的過程中安插一些簡單的應(yīng)用類小練習(xí)，希望通過這些有意識的安排，讓學(xué)生能夠去了解并思考基礎(chǔ)與設(shè)計之間的深層關(guān)系，旨在搭建一條從基礎(chǔ)通往設(shè)計的橋梁，避免不理解學(xué)習(xí)目的的弊病[2]66。比如，在立體構(gòu)成課程的材質(zhì)練習(xí)作業(yè)中，可以要求學(xué)生選擇一種具備延伸潛力的材質(zhì)作為創(chuàng)作元素，使之從二維轉(zhuǎn)換為三維的體積造型，完成一件概念上的字體、書籍等設(shè)計。

2.3 奠定相關(guān)條件

為了便于“三大構(gòu)成”課程與視覺傳達(dá)后續(xù)專業(yè)課程的銜接，增強教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性與連貫性，還應(yīng)提前對新生專業(yè)編班，注重“三大構(gòu)成”師資隊伍建設(shè)。新生進(jìn)校后甚至招生時就應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向的差異而進(jìn)行專業(yè)編班，這就為視覺傳達(dá)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的差異性教學(xué)奠定了前提條件。對于“三大構(gòu)成”師資也應(yīng)予以重視，視覺傳達(dá)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)原則上應(yīng)由本專業(yè)教師擔(dān)任，并對構(gòu)成有深入研究，盡量避免師資邊緣化。這樣一來，教師就可以在教學(xué)中有針對性地講解構(gòu)成原理在視覺傳達(dá)案例中的個性化運用，實現(xiàn)構(gòu)成課程與后續(xù)專業(yè)課程的有機銜接，強化了學(xué)生對構(gòu)成法則的具體運用，達(dá)到了基礎(chǔ)課程為專業(yè)設(shè)計服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了視覺傳達(dá)專業(yè)“三大構(gòu)成”內(nèi)容的差異化。

3 結(jié)語

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的統(tǒng)一化教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)類型的差異性對立起來，導(dǎo)致其失去實際意義。再加之不同專業(yè)特殊屬性以及“三大構(gòu)成”教學(xué)目標(biāo)等方面的原因，使得根據(jù)專業(yè)方向的不同對“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化教學(xué)尤為必要。為此，我們在研究視覺傳達(dá)專業(yè)方向特殊屬性的基礎(chǔ)上，對“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，形成凸顯視覺傳達(dá)專業(yè)屬性的“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容。

另外，將優(yōu)化后的“三大構(gòu)成”與視覺傳達(dá)專業(yè)后續(xù)核心課程有機銜接，增強了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的邏輯性與連貫性，實現(xiàn)了“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容的差異性，也達(dá)到了“三大構(gòu)成”課程真正的教學(xué)目標(biāo)。

在專業(yè)差異化背景下，對視覺傳達(dá)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入改革，使其教學(xué)內(nèi)容有了明確的落腳點，是對“三大構(gòu)成”課程與視覺傳達(dá)專業(yè)方向兩者關(guān)系的創(chuàng)新與發(fā)展。

通過差異化教學(xué)，使“三大構(gòu)成”課程和視覺傳達(dá)專業(yè)有機銜接起來，實現(xiàn)其與后續(xù)專業(yè)課程的無縫對接，避免了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的脫節(jié)。對“三大構(gòu)成”課程進(jìn)行差異性教學(xué)，從基礎(chǔ)課程就開始培養(yǎng)視覺傳達(dá)學(xué)生的專業(yè)意識與能力，實現(xiàn)了從培養(yǎng)構(gòu)成能力向?qū)I(yè)應(yīng)用能力的跨越。

[1] 張曼華．不同設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容差異化的必要性探究[J]．大眾文藝，2017(12):262.

[2] 鄭美京，王雪青．三維設(shè)計基礎(chǔ)[M]．上海：上海人民美術(shù)出版社，2013.

[3] 劉文良．“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）：163.

[4] 王雪青，鄭美京．二維設(shè)計基礎(chǔ)[M]．上海：上海人民美術(shù)出版社，2013.

南華大學(xué)高等教育研究與改革課題（編號：2016 XJG-ZZ31）；湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號：XJK17CGD039）

張曼華（1978―），男，南華大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院講師，碩士。E-mail:zhangmanhua2003@163.com

2017-07-09