摘要：“同課異構(gòu)”是指不同教師針對同一教學(xué)內(nèi)容運用不同的方式、方法進(jìn)行個性化教學(xué)。本文將從“同課異構(gòu)”的研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容三個方面進(jìn)行概述，旨在思想的交流碰撞，激發(fā)教師的創(chuàng)新性，提升英語教師的專業(yè)發(fā)展從而有效地提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0158-01

一、引言

“同課異構(gòu)”是以同一教學(xué)內(nèi)容為媒介，由一位或多位老師根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計的一種課例研究。[1]“同”不僅指相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，還有相同教學(xué)規(guī)律以及大致相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果?！爱悺奔劝▽W(xué)生不同的知識建構(gòu)，又包括老師不同的建構(gòu)。從科研角度來說，“同課異構(gòu)”也是一種以同課為前提的比較研究的方式，在同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的前提下比較教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，從而實現(xiàn)教師之間互相交流借鑒，取長補(bǔ)短的目的。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的開展，為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺上，針對同一內(nèi)容，不同教師運用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)，這種風(fēng)格迥異、策略不同的教學(xué)活動之間的交流與碰撞，對于提升教育質(zhì)量，提高教學(xué)效益，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化成長無疑具有重要意義。

二、“同課異構(gòu)”的研究概述

（一）“同課異構(gòu)”的研究趨勢。

從CNKI上搜索主題詞“同課異構(gòu)”，相關(guān)研究文獻(xiàn)從2000年開始萌芽，到2010年迅速增長為1143篇，從2010年至今文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到2000余篇，近年來一直呈迅速增長的態(tài)勢。其中英語“同課異構(gòu)”2015年有69篇，可能是由于研究熱潮退卻等原因相比于2014年的79篇有所下降。其研究內(nèi)容主要以以陳瑞生的比較研究，劉麗平的教師專業(yè)發(fā)展，任慶梅的理論研究角度為代表。

（二）“同課異構(gòu)”的理論基礎(chǔ)。

“同課異構(gòu)”活動有著扎實的理論支撐，通過查閱文獻(xiàn)，其理論基礎(chǔ)主要有心理學(xué)，哲學(xué)，教育學(xué)，社會學(xué)四個方面。

在心理學(xué)領(lǐng)域，其中建構(gòu)主義理論構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)，社會心理學(xué)家黎溫的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”以及其他理論為“同課異構(gòu)”奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。

在教育學(xué)領(lǐng)域，二十世紀(jì)六七十年代以來，教育理論空前發(fā)展，其中個性化教育是教育改革的活躍領(lǐng)域。巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論，羅杰斯的“人本主義教育”理論，教育生態(tài)學(xué)的“預(yù)設(shè)和生成平衡理論”，外語教學(xué)的“后方法”理論為“同課異構(gòu)”提供了教育學(xué)基礎(chǔ)。

在哲學(xué)領(lǐng)域，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“做中學(xué)”、“體驗式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)體驗和反思之間的平衡。

在社會學(xué)領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)主要是德國心理學(xué)家勒溫的“群體動力理論”---倡導(dǎo)建立同伴互助的學(xué)習(xí)共同體，和20世紀(jì)80年代以來的“合作教學(xué)理論”，合作教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互助來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。這些理論為“同課異構(gòu)”奠定了良好的社會學(xué)理論基礎(chǔ)。[2]

（三）“同課異構(gòu)”研究的內(nèi)容。

“同課異構(gòu)”是2005年由內(nèi)地小語會提出的一種便于比較研究、便于取長補(bǔ)短的交流形式。自“同課異構(gòu)”提出以后，很多學(xué)校和教師紛紛進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的探索與實踐，并且初步取得良好的效果，但是活動更多借鑒的是形式，對于“同課異構(gòu)”理論層面的研究還相對缺乏，只散見于一些論文及雜志中。

同課異構(gòu)的內(nèi)涵定義主要從教學(xué)和科研兩方面來展開。

從教學(xué)角度來說，有些學(xué)者的定義偏向同課異構(gòu)的過程，比如任慶梅認(rèn)為“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵從構(gòu)成維度看應(yīng)當(dāng)既包括靜態(tài)的理論內(nèi)容構(gòu)成維度，也包括動態(tài)的教學(xué)實踐構(gòu)成維度。張希彬認(rèn)為“所謂“同課異構(gòu)”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的情況下，不同的教師用不同的教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂上完成教學(xué)任務(wù)”。[3] “同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。

從科研角度來說，主要有兩種觀點，有學(xué)者認(rèn)為同課異構(gòu)是教育比較研究的一種重要方式，一般是指面對同一個教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)處理，教學(xué)策略和方式[4]。陳瑞生認(rèn)為“同課異構(gòu)”也是一種以同課為前提的比較研究的方式，“同課異構(gòu)”是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們在教材分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。

三、“同課異構(gòu)”對校本教研方面的意義

從這個意義上講，經(jīng)過提煉概括，“同課異構(gòu)”的教育比較研究意義有以下三點：

“同課異構(gòu)”可以幫助教師比較創(chuàng)造性使用教材的異同。不同的教師的知識結(jié)構(gòu)和社會地位，決定著他們在“同課異構(gòu)”中扮演不同的角色。因此，對相同教學(xué)內(nèi)容的理解就會有深淺程度的不同，就會有對教材創(chuàng)造性使用程度的不同。教材不等于課本，課堂教學(xué)的核心價值追求是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的根本是學(xué)生，創(chuàng)造性使用教材必須要尋找教材的適應(yīng)性；

“同課異構(gòu)”可以幫助教師比較教學(xué)過程的異同。教學(xué)過程主要包括教學(xué)重點、難點的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。由于所確立的教學(xué)重點、難點的不同，導(dǎo)致了教學(xué)方法的不同，從而也帶來了授課教師對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的不同。在“同課異構(gòu)”中，教學(xué)過程可謂異彩紛呈，既搭建了一個展示教學(xué)風(fēng)采的平臺，又在觀念的碰撞中實現(xiàn)了雙贏。

“同課異構(gòu)”可以幫助教師比較教學(xué)效果的異同。對于“同名課”，教師在課堂設(shè)計時可以充分發(fā)揮自己的智慧，但最終還是要看教學(xué)效果。教學(xué)效果一是指目標(biāo)的達(dá)成度，即與自己的教學(xué)設(shè)計相比，三維目標(biāo)的完成情況；二是指學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度，即學(xué)生的積極性、主動性是否被激發(fā)出來；三是看課堂的容量與密度是否適宜。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]陳愛蘭.基于教師專業(yè)發(fā)展的“““同課異構(gòu)”””研究——以英語學(xué)科為例[D]. 上海： 華東師范大學(xué)，2010.

[2]王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要[J].山東教育科研.2010，12：9.

[3]張希彬.“同課異構(gòu)”貴在異構(gòu)[N].中國教育報，2007，（12）。

作者簡介：喻小蝶（1994.10-），女，江西新余人，贛南師范大學(xué)，碩士，英語學(xué)科教學(xué)。