朱雪梅

我與大家交流的話題是“‘互聯(lián)網+時代課堂評價的轉型變革”。現(xiàn)在“互聯(lián)網+教育”是一個很火的話題，但我希望這不是概念的炒作，而是腳踏實地的實踐行動。

對國家政策的一些思考

我想先請大家思考這么一個問題：您認為信息技術能夠撬動教育評價的變革嗎？我的答案是，我相信教育技術能夠變革教育評價。

我做過十一年的教研員，在課堂教學公開課聽評課時，我看到很多學校都是使用紙質的傳統(tǒng)評價方式，不知道大家有沒有想過讓手機、平板、電腦等移動終端成為課堂評價的工具呢？

事實上國家政策已經在提倡，2015年出臺的《國務院關于積極推動“互聯(lián)網+”行動的指導意見》提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯(lián)網企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務的新方式?！痹賮砜纯?013年教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，這份文件對中小學校有著非常重要的指導作用，因為它指出了考試以及評價改革的方向，文件里面有這樣一句話：“建立評價資源平臺：組織專業(yè)機構開發(fā)科學的評價工具，促進資源共享。各地要充分利用現(xiàn)代信息技術，建立和完善教育質量綜合評價數字化管理平臺，開發(fā)評價工具，為開展評價、改進工作提供技術支撐。”

那么，評價的平臺、技術支撐到底在哪里呢？我們可以大致把教育評價分為三個角度：宏觀角度是教育績效的評估；中觀角度是對學校的評估；微觀角度是課堂評價、學業(yè)質量評價和考試成績的檢測。今天，我想先主要從微觀角度中的課堂評價來談談“互聯(lián)網+”時代教育評價的轉型變革。

多元交互式的課堂評價體系

我比較關注評價，對評價的研究已有十多年的時間，也非常喜歡用技術改革教學。于是我們將評價與技術相結合，開發(fā)了“多元交互式”課堂教學數字化的課堂觀察平臺。主要是把專門化的課堂觀察量表嵌入到網絡平臺中，用移動終端在聽課的過程中采集教與學的表現(xiàn)性行為信息，然后通過后臺計算與圖形化的處理后，為評課提供客觀的、量化的證據。

2014年這項成果獲得了國家基礎教育教學成果一等獎，我想這是一個極大的鼓勵。我希望這項成果能夠解決以下幾個問題：第一，以信息技術推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具。這從表面上看是鼠標與紙筆的斗爭，但實際上是一種思想理念的變化。第二，將課堂觀察表及行為標準嵌入平臺，克服傳統(tǒng)評課缺乏標準的問題。第三，課堂評估基于移動互聯(lián)網，克服傳統(tǒng)聽評課受到時空限制的問題。第四，進行數據分析與可視化的呈現(xiàn)，克服傳統(tǒng)評課無科學論據的問題。第五，多元化評價主體交互協(xié)作，克服傳統(tǒng)評課主體單一的問題。

在十多年時間的研究過程中，我認為最難的就是厘清在課堂上到底觀察什么的問題。我大概用了三、四年的時間，建立了一個課堂觀察體系。我認為如果把課堂教學看成一個復雜的系統(tǒng)，那么可以將這個系統(tǒng)分成三個子系統(tǒng)，即物質系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)。那么課堂教學子系統(tǒng)中最活躍的是哪個子系統(tǒng)呢？我想，應該是行為系統(tǒng)，因為行為是思想的體現(xiàn)，通過行為可以推知背后的教學理念。我把行為系統(tǒng)分為四大維度，即專業(yè)表達行為、媒體應用行為、課堂評價行為與課堂組織行為。

多元交互式課堂評價的具體實踐

課堂評價行為包括提問、理答、檢測、反饋等一級指標，它們形成一條邏輯鏈。在操作上，我將這些觀察維度的一級指標及二級指標設計成課堂觀察工具表嵌入到平臺中，并將標準制定出來，然后在課堂聽課的45分鐘時間里獲取教與學的行為。

我們以初中地理課《地球的自轉》為例，具體說說課堂評價。它分為三部分：教師提問、學生應答、教師理答。聽課過程中用鍵盤輸入文字，記錄教師提出的問題，如第一個問題是“假設地球自轉周期變長或變短，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”我通過點擊鼠標進行提問質量判斷，問題的類型分為描述性問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題和操作性問題。對這一問題，學生回答很有意思，比如：“如果時間變短，睡覺的時間會很短，我的睡眠時間是不夠的?！蔽疫x擇的是“論證性問題”。關于“獲得答案的途徑”，我選擇的是“討論”；關于“應答的形式”，我選擇的是小組合作學習；關于“應答的水平”，我選擇的是基本正確。

做完一節(jié)課的觀察記錄后，點擊“提交”按鈕，就可以獲得每個觀察的統(tǒng)計數據。在評課的時候，我們根據這些數據來進行教學行為的分析，哪些行為是可以減少的，哪些行為是可以增加的。比如這節(jié)課的“問題指向性”，100%全是明確的，每個問題都能把學生引向一個正確思考的方向。再比如說“理答方式”，打斷和代答是沒有的，不理睬、批評都是0%，追問或補問是33.33%，直接評判是22.22%，組織評議是44.44%。我們可以看到，組織評議占了44.44%的比例，這就反映了這個教師的教學理念真正突出了學生的主體地位?？傊?，這些數據為改進課堂提供了客觀的、量化的證據，在此基礎上寫出的評估結論就體現(xiàn)了定量評價與定性評價相結合的原則。

我們現(xiàn)在都很倡導以學論教，那么我們在課堂中怎么獲取學生學習的行為信息？如何判斷學生學習參與率與學習效果呢？大家可以看到這樣的圖標，分別代表講臺和學生的座位。打開這節(jié)課的第一個學習任務“舉例說明不同地域有哪些發(fā)展差異”的鏈接，我使用了行為編碼的思路來建立一個對話框，即將學生的學習行為列出來，包括傾聽、閱讀、思考、討論、書寫、配圖、提問、實驗、計算、評議等，然后觀察每個學生在完成該任務時用到了哪些行為，并將所有的數據都采集出來，匯總后就能夠判斷全班每個學生的學習參與率，以及每種學習行為的應用次數。

多元交互式課堂評價的優(yōu)點

多元交互式課堂評價有友好的人機界面，更重要的是能夠科學地引導課堂觀察的進程。

多元交互式課堂評價為觀課者提供了多樣化的選擇，它已經嵌入了教師教學行為的觀察，包括媒體應用、師生交往、課堂提問、專業(yè)表達等行為的觀察，其中專業(yè)表達有已經設計好了的14門中小學學科的觀察量表。此外，平臺還包含學生學習行為觀察表、教學過程實錄、交互研討論壇記錄、執(zhí)教者自我反思表、學生學習質量綜合評價表、教學效能綜合評價表等，觀課者可以根據自己的需要選擇這些觀察表。

多元交互式課堂的后臺管理功能比較強大。我們可以將一節(jié)課獲取的信息稱之為小數據，許許多多課例就組成了課堂教學的大數據。有了大數據，我們就可以做很多有價值的分析，從而為課堂評價提供參考常模。我希望課堂觀察能夠從經驗的、主觀的判斷走向科學的數據分析。我相信信息技術能夠推動教學評價變革，不斷矯正偏差性的教學行為，促進師生發(fā)展。

多元交互式課堂有較強的數據分析優(yōu)勢。校級管理員可以查看到每一位教師課堂觀察的所有數據，了解每個教研組開展的觀課活動。將教師個體與全校平均成績進行比較，可以查詢每個教師在特定時間段的行為數據變化折線圖。

最后我想總結一句，數字化評價平臺的運用能夠使評價的全過程變得清晰可見，能夠通過數據分析提供更客觀、更準確的評估結論。

責任編輯/李 詩