王維審

摘要：當(dāng)前班會(huì)課存在著諸多弊端。進(jìn)行敘事化改革，整體規(guī)劃敘事班會(huì)，科學(xué)理解并設(shè)計(jì)敘事班會(huì)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，使強(qiáng)迫式德育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)道德的自我內(nèi)心修復(fù)與價(jià)值強(qiáng)化過程。

關(guān)鍵詞：敘事班會(huì)；班會(huì)體系；班會(huì)主題；班會(huì)設(shè)計(jì)

在多年對(duì)敘事教育的研究中，我們發(fā)現(xiàn)故事是最容易走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的元素，而德育敘事更是德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育對(duì)象的最佳接火點(diǎn)。因此，我們展開了用故事改造班會(huì)的教育實(shí)踐，逐漸形成了敘事班會(huì)的理論和設(shè)計(jì)策略，讓班會(huì)課變得更為有血、有肉、有情并具有意義。

一.敘事班會(huì)的概念及理解

敘事班會(huì)是圍繞一個(gè)教育主題，有目的、有組織、有策略地呈現(xiàn)具有教育意義的故事或生活事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事（事件）的積極體驗(yàn)、喚起情感上的共鳴，影響和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的一種班會(huì)形式。其涵義有三：

1.主張：講故事永遠(yuǎn)要比講道理打動(dòng)人。敘事班會(huì)與常規(guī)班會(huì)的最大不同就在于德育實(shí)施手段的不同，常規(guī)班會(huì)往往以講道理為主，把空洞乏味的人生道理強(qiáng)硬灌輸給受教育者；敘事班會(huì)則是通過鮮活生動(dòng)的故事把人生哲理、生活道德傳遞給學(xué)生，通過故事的浸潤實(shí)現(xiàn)“大教無痕”的境界。實(shí)踐證明，故事能夠讓思想教育變得溫潤、細(xì)膩、生動(dòng)活潑，也可以使原本枯燥的課堂變得生機(jī)勃勃、詩意盎然。

2.基調(diào)：故事是敘事班會(huì)的根基而不是點(diǎn)綴。很多人在設(shè)計(jì)班會(huì)課時(shí)也會(huì)用到故事，比如在班會(huì)課開始前利用一個(gè)故事導(dǎo)入，在課堂中間利用一個(gè)故事來增加情趣，在班會(huì)課結(jié)束時(shí)利用一個(gè)故事來點(diǎn)睛提升，等等，這種把故事作為課堂設(shè)計(jì)調(diào)味品的班會(huì)課不是我們所講的敘事班會(huì)。真正的敘事班會(huì)，故事是課堂設(shè)計(jì)的主素材、主背景、主基調(diào)，自始至終主導(dǎo)教育實(shí)施的全過程，決定對(duì)學(xué)生道德影響的主方向。

3.呈現(xiàn)：故事（事件）的呈現(xiàn)不限于講述。從文本上看，敘事就是講故事，但這里的“講”并不局限于講述，更不是單純的口頭說道。確切地說，敘事就是采用合適的方式來呈現(xiàn)故事。故事的呈現(xiàn)方式有很多種形式，除了直接使用文字或語言講述以外，情景劇表演、微電影、繪本、話劇、戲曲等都可以成為故事呈現(xiàn)的方式和手段。無論使用何種手段，都應(yīng)是以幫助學(xué)生內(nèi)化故事為主要目標(biāo)，而非單純追求形式的新穎或獨(dú)特。

二.敘事班會(huì)的設(shè)計(jì)類型與方法

一節(jié)敘事班會(huì)課的成功與否，在于選取恰當(dāng)?shù)墓适?，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ぃ赶蚯‘?dāng)?shù)慕逃黝}。選用什么樣的故事，進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)值得每一位班主任潛心研究的事情。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們重點(diǎn)研究開發(fā)了兩大類型的敘事班會(huì)，并在每一類型內(nèi)摸索出了不同的設(shè)計(jì)方法方式。

（一）單一故事型。在大多數(shù)情況下，一節(jié)敘事班會(huì)只需要一個(gè)故事就可以滿足設(shè)計(jì)需求。根據(jù)故事的不同，對(duì)故事的挖掘與開發(fā)也就不同，下面介紹三種常用的單一故事開發(fā)方法。

1.勾連生活實(shí)際。有些故事本身就具有明確的價(jià)值判斷或者意志導(dǎo)向，其情節(jié)的逐層發(fā)展又符合學(xué)生的認(rèn)知遞進(jìn)梯度，這樣的故事就可以直接拿來作為整節(jié)班會(huì)的素材主線，圍繞故事展開道德教育。只不過，敘事班會(huì)的目的并不是圍繞故事本身進(jìn)行聲情并茂的講述，而是要將故事的德育內(nèi)涵與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，讓學(xué)生在與他人經(jīng)驗(yàn)的比較中修正自己錯(cuò)誤的價(jià)值取向，強(qiáng)化自我正確的道德行為。簡(jiǎn)單地說，就是要讓故事不斷與生活實(shí)際相勾連，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中感悟，在感悟中重構(gòu)。比如，《兩只蛋的愛情》這個(gè)繪本故事，講述了兩只蛋從懵懂相愛到最后理性分手的整個(gè)過程，并提出了“你看，感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因?yàn)橐灰粴q月在變遷，彼此在成長……”的觀點(diǎn)，無疑是早戀主題班會(huì)課的一個(gè)絕好故事素材。按照故事情節(jié)的發(fā)展，我們把故事分成三部分進(jìn)行講述，并在每一部分設(shè)計(jì)了勾連生活實(shí)際的問題，開發(fā)了敘事班會(huì)《故事告訴你，愛情是什么》，讓學(xué)生在與故事的共鳴、共情中明白了愛情的真諦，懂得了愛情之花在合適的時(shí)間綻放才能美好而芬芳的道理。

2.道德兩難討論。有些故事或事件本身無法進(jìn)行價(jià)值判斷，揭示的問題具有“兩難”性，容易產(chǎn)生“魚和熊掌不能兼得”的選擇困境，這樣的故事我們稱為“道德兩難故事”，它是我們開發(fā)敘事班會(huì)的重要素材之一。在實(shí)踐中，我們以道德兩難故事為基本材料，讓學(xué)生對(duì)故事（事件）中的道德問題進(jìn)行討論并回答圍繞該故事提出的相關(guān)問題，以此來誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)積極的道德思維，從而提高其道德判斷能力和道德踐行能力。經(jīng)典的“兩難故事”有很多，比如科爾伯格設(shè)計(jì)的系列兩難故事，我們就可根據(jù)需要選擇使用。但是，班主任更應(yīng)該學(xué)會(huì)在班級(jí)生活中發(fā)現(xiàn)“兩難事件”，然后以故事的形式設(shè)計(jì)到班會(huì)中。十多年前，班里發(fā)生了一起“盜竊案”，一個(gè)同學(xué)丟失了一支比較名貴的鋼筆，那是他叔叔送的生日禮物，價(jià)值百元以上。很久以后，班長在自己好朋友的家中無意發(fā)現(xiàn)了那支鋼筆。追問之下，好朋友承認(rèn)是自己偷了鋼筆，但因?yàn)樽约禾貏e喜歡，不想還給那個(gè)同學(xué)，并懇求班長替自己保守秘密。朋友情誼、班長職責(zé)和檢舉偷盜者的責(zé)任，三者之間糾纏不清，讓班長很是糾結(jié)，便匿去朋友名字講了自己的苦惱，問我他該怎么辦？我把這個(gè)事件演繹成一個(gè)童話故事，并據(jù)此設(shè)計(jì)了一節(jié)班會(huì)，成功消除了班長的困惑，還順利解決了班級(jí)盜竊事件。

3.多維故事續(xù)說。有些故事的結(jié)局具有開放性，或者是一些經(jīng)典故事的結(jié)尾具有時(shí)代的可變性，這樣的故事可以通過“多維度續(xù)說”的方式拓展、拓寬故事的德育價(jià)值。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)過《遇到壞人，如何保護(hù)自己？》的班會(huì)課。在這節(jié)課中，我們借用了《狼和小羊》的故事，讓學(xué)生在“說著，狼就往小羊身上撲去……”之后進(jìn)行故事敘說。學(xué)生參與的積極性很高，紛紛講述了自己理解中的故事結(jié)局。由此，他們一起歸納出了諸如“想辦法轉(zhuǎn)移壞人注意力”“適當(dāng)示弱博得信任”等十幾種逃避傷害的辦法，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生投入度十分高漲。

（二）多重故事型。有的教育主題很難通過一個(gè)故事完成設(shè)計(jì)，需要多個(gè)故事進(jìn)行不同的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)才可以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的豐厚與教育意義的豐滿。這種由多個(gè)故事共同參與的班會(huì)課，其設(shè)計(jì)方法與策略迥異，但也有基本的思路可循。

1.遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)敘事班會(huì)課時(shí)，我們通常會(huì)采用一個(gè)故事揭示德育主題、一個(gè)故事解讀德育主題、一個(gè)故事深化德育主題等方式，用多個(gè)故事層層遞進(jìn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成一條完整的德育故事鏈，共同完成某項(xiàng)教育。甚至，在每一個(gè)教育鏈接點(diǎn)上，可以同時(shí)包含多個(gè)小故事，以共同闡釋必要的教育內(nèi)容。如我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃教育時(shí)，曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一節(jié)敘事班會(huì)課《昨天、今天、明天》。整節(jié)課以四個(gè)情景劇，敘述了A、B、C三個(gè)同學(xué)在四個(gè)不同場(chǎng)景中的生活狀態(tài)，實(shí)際上呈現(xiàn)了12個(gè)小的故事情節(jié)。通過對(duì)這12個(gè)小故事的配對(duì)組合，用敘事的方式展現(xiàn)出人生的多種可能性，繼而引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)有這樣的不同人生？繼而開始規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)那個(gè)未來的、理想的自己。這樣的組合敘事，以關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的方式展示了多種人生的可能性，給學(xué)生一種耳目一新、身臨其境的感覺，對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)極大，產(chǎn)生了極強(qiáng)的教育效果和效益。

2.平行式聚焦。有的教育主題可以從多個(gè)角度進(jìn)行詮釋或從多個(gè)維度進(jìn)行推證，對(duì)于此類主題，就可以采用多個(gè)故事，從不同的視角、不同的方向進(jìn)行聚焦式解讀。這種設(shè)計(jì)方式與“遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)”不同的是，課堂中使用的故事彼此之間不具有遞進(jìn)關(guān)系，而是平行并列朝向一個(gè)共同的問題點(diǎn)，聯(lián)合說明一個(gè)教育主旨或德育問題。比如，母愛本是一個(gè)無法丈量、無法定義的概念，想說明母愛的課堂往往容易流于空泛的抒情。我們?cè)谠O(shè)計(jì)關(guān)于母愛的班會(huì)時(shí)，為了從不同方向展示母愛的真、善、無私與宏大，就精心挑選了《母愛的對(duì)峙》《母親練習(xí)喝咖啡》《卑微母親的眼淚》《不認(rèn)識(shí)母親》四篇故事，用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，收到了意想不到的效果。

實(shí)踐至今，我在敘事班會(huì)的研究道路上已走了多年，敘事班會(huì)研究團(tuán)隊(duì)也已成立并展示出勃勃生機(jī)。我相信，這份源于對(duì)現(xiàn)有班會(huì)現(xiàn)狀不滿而來的研究激情，可以支撐敘事班會(huì)研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)校班會(huì)整體規(guī)劃與敘事班會(huì)個(gè)案的獨(dú)特開發(fā)上，走得越來越遠(yuǎn)。