任娟

那一年，我接手了一個(gè)六年級(jí)班，任教英語(yǔ)。那是一個(gè)全?！坝忻钡陌?，問(wèn)題種種，讓人操碎了心。班上有個(gè)叫小慧的女孩，記性差，脾氣暴躁，每天都跟同學(xué)發(fā)生沖突，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)拼不出單詞就會(huì)猛敲桌子，大哭大鬧，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)。教了這個(gè)班兩個(gè)月后，我感到身心俱疲。第一次階段性測(cè)試，該班英語(yǔ)平均分比全級(jí)少十幾分！我的心情一下子沉到谷底，即便這是早就預(yù)料到的事。

怎么辦？我想起了《行為銀行》這本書(shū)?！靶袨殂y行”基于行為主義心理學(xué)，是對(duì)行為矯正學(xué)中代幣法的拓展和創(chuàng)新，也是一套新型、完善的家長(zhǎng)管理孩子的訓(xùn)練方法。

我想，何不將這套方法變通一下，為我所用呢？于是我首先設(shè)計(jì)了五個(gè)印花圖案，然后又設(shè)計(jì)了行為積分記錄表、背單詞背對(duì)話(huà)組長(zhǎng)簽名表、背單詞背對(duì)話(huà)家長(zhǎng)簽名表。接著，我在家長(zhǎng)會(huì)上詳細(xì)介紹了有關(guān)行為銀行的理論依據(jù)和操作辦法。這樣當(dāng)孩子需要用錢(qián)時(shí)，就向家長(zhǎng)申請(qǐng)，如果是合理的消費(fèi)，家長(zhǎng)就根據(jù)孩子“行為銀行”中的“存款”數(shù)目予以批準(zhǔn)。這套管理方法將抽象、枯燥的行為進(jìn)行了物化，讓孩子們更容易掌控自己的行為。他們通過(guò)自身良好行為掙零用錢(qián)，學(xué)習(xí)起來(lái)更有成就感，也體驗(yàn)了付出與收獲，慢慢養(yǎng)成了好習(xí)慣。

行為銀行實(shí)踐兩個(gè)多月后，孩子們的行為發(fā)生了很大變化，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)就像玩游戲，一時(shí)興致盎然！有十幾個(gè)跟小慧情況差不多的孩子見(jiàn)其他孩子拿到很多印花，可眼饞了。于是，我略施“小計(jì)”，讓他們也有機(jī)會(huì)拿到印花，嘗到成功的喜悅。而小慧每次拿到印花后，都會(huì)滿(mǎn)臉堆笑對(duì)我說(shuō)：“Thank you，Miss Jan?！闭n堂上每次布置一個(gè)新任務(wù)，孩子們都會(huì)馬上動(dòng)手，并快速完成。我還故意將印花送給那些寫(xiě)得最快最好的孩子，其他孩子見(jiàn)了自然不甘落后，也紛紛加快了速度。

孩子們已經(jīng)迷上我的英語(yǔ)課了：小慧每天回校的第一件“大事”就是來(lái)辦公室找我“報(bào)到”。還有的老師向我“匯報(bào)”說(shuō)：“任校，我看見(jiàn)你那個(gè)‘愛(ài)將（指小慧）手拿英語(yǔ)書(shū)，一邊上樓梯，一邊背英語(yǔ)對(duì)話(huà)呢。”有一次，我外出開(kāi)會(huì)沒(méi)布置作業(yè)，當(dāng)晚就有不少孩子和家長(zhǎng)打來(lái)電話(huà)問(wèn)怎么沒(méi)布置作業(yè)。第二天，孩子們一見(jiàn)到我都問(wèn)：“MissJan啊，昨天做什么作業(yè)??？我們等你的校訊通等到十點(diǎn)了還不敢睡?！蔽耶?dāng)時(shí)真的好內(nèi)疚好心痛！我對(duì)他們說(shuō)：“老師的電腦壞了，想干脆讓你們放松一下。沒(méi)作業(yè)你們不是更開(kāi)心嗎？”他們幾乎異口同聲說(shuō)：“不開(kāi)心！”我聽(tīng)后感動(dòng)極了！因?yàn)楹⒆邮遣粫?huì)騙人的！

有一次，一位老師病了，我就連著上了兩節(jié)英語(yǔ)課。下課時(shí)，有幾個(gè)孩子問(wèn)：“Miss Jan，下午還有英語(yǔ)課嗎？”我說(shuō)：“沒(méi)有了?！彼麄兙谷徽f(shuō)：“今天下雨，下午的體育課你就給我們上英語(yǔ)吧?！辈粌H如此，他們對(duì)往常覺(jué)得枯燥乏味的測(cè)試評(píng)講課也都能熱情地參與，拿著紅筆按我的指令圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真分析，激烈搶答。

不出意外地，在期末測(cè)試中，孩子們的成績(jī)大幅飆升，小慧更是從四十多分一下躍升到83.5分。孩子們的巨大進(jìn)步，無(wú)疑得益于“行為銀行”給我的啟發(fā)。由此我想，教育就是用合適的辦法解決孩子們成長(zhǎng)中的種種問(wèn)題。而孩子是最可塑造的“材料”，只要有心，找到合適的辦法，孩子們的問(wèn)題就可迎刃而解。