□梁飛

點(diǎn)亮那顆暗淡的星

□梁飛

梁飛

湖北省武漢市新河街學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。曾獲得2016年湖北省荊楚楷模、2016年武漢市“時(shí)代楷?！錆h精神踐行者”、武昌區(qū)優(yōu)秀班主任、武昌區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、武昌區(qū)知識(shí)型女職工等稱(chēng)號(hào)。愿意說(shuō)。但既然我接收了這個(gè)孩子，我就要把他當(dāng)作自己的孩子，對(duì)他負(fù)責(zé)，不放棄他。我通過(guò)觀察、咨詢(xún)專(zhuān)家，并與家長(zhǎng)反復(fù)溝通，終于弄清楚了瑞瑞的病情，原來(lái)他從小就“感統(tǒng)失調(diào)，并有輕微的自閉癥狀?！庇谑俏覜Q定對(duì)瑞瑞給予更多的關(guān)注，給他特別的教育。

班里來(lái)了個(gè)男孩叫瑞瑞，長(zhǎng)相清秀，個(gè)頭高，但他眼神呆滯，目光無(wú)法集中，不愿與人對(duì)視，智力明顯低于同齡階段的正常兒童。他的語(yǔ)言表達(dá)能力差，連簡(jiǎn)單的句子如“我要上廁所”“我要吃糖”等都不能表達(dá)完整；手指、手臂比同齡兒童纖細(xì)，肌肉發(fā)育遲緩，但抓握能力強(qiáng)，走路、奔跑的姿態(tài)異于常人，不協(xié)調(diào)。

據(jù)家長(zhǎng)介紹，因?yàn)槠渌麑W(xué)校拒絕接納瑞瑞，所以他們抱著一線(xiàn)希望來(lái)我們學(xué)校試試，最終我們學(xué)校接納了他，并把他安排在我的班上。瑞瑞為什么有這種表現(xiàn)？原因是什么？最初家長(zhǎng)不

建立一份學(xué)情檔案

1.心理及智力情況

瑞瑞性格內(nèi)向，幾乎不與同學(xué)交流。他上課無(wú)法專(zhuān)注聽(tīng)講，經(jīng)常往教室外跑，會(huì)無(wú)緣無(wú)故地大笑，或發(fā)出各種怪叫聲，有時(shí)會(huì)去搶其他同學(xué)的鉛筆、書(shū)等物品，注意力無(wú)法集中，自制力、記憶力差，理解和反應(yīng)遲緩。

2.性格和行為情況

瑞瑞生活上不能自理，不懂得聽(tīng)指令、守規(guī)矩，吃飯需要喂，下課不知道喝水、上廁所需提醒，兩操反應(yīng)慢，動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，課間獨(dú)自在操場(chǎng)上亂跑，不與其他孩子玩耍。

3.學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)情況

語(yǔ)文方面：語(yǔ)言能力差，讀書(shū)只能跟讀，在家反復(fù)練習(xí)后能讀簡(jiǎn)單的課文，課堂知識(shí)無(wú)法當(dāng)堂接收，無(wú)法用完整的句子表達(dá)自己的想法。在課堂上，老師講臺(tái)上講授，他卻有時(shí)候看書(shū)，有時(shí)候?qū)懽?，有時(shí)候畫(huà)畫(huà)，不回答老師的提問(wèn)。

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)方面：幾乎是空白狀態(tài)。

體育方面：能單手接球，投球到對(duì)方手中，還能單手拍300多下籃球，并能雙手雙腳交替拍花樣籃球。

美術(shù)方面：能畫(huà)簡(jiǎn)單圖畫(huà)，如三角形、方形、圓形，能涂色且能涂滿(mǎn)，認(rèn)識(shí)五六種顏色，在老師指導(dǎo)下，能完成一幅簡(jiǎn)單的彩色畫(huà)。

音樂(lè)方面：能打架子鼓，有節(jié)奏感，在家有專(zhuān)門(mén)課程安排。通過(guò)學(xué)習(xí)架子鼓，培養(yǎng)他的節(jié)奏感，從而讓他的手指、小臂充分得到鍛煉。

勞動(dòng)技能方面：能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，能撿垃圾丟進(jìn)垃圾桶、收拾課桌等。

4.家教及背景

瑞瑞家中有父母和爺爺。爸爸在外做監(jiān)理工程，媽媽在一家大酒店做總經(jīng)理，家庭經(jīng)濟(jì)條件尚可。全家人的精力、財(cái)力全部耗在瑞瑞身上，爺爺陪他隨班就讀，有時(shí)候會(huì)在教室外與門(mén)衛(wèi)聊天打發(fā)時(shí)間。

瑞瑞每天只上半天課，上午與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，下午在特殊學(xué)校進(jìn)行感統(tǒng)失調(diào)康復(fù)訓(xùn)練。他在家也會(huì)相應(yīng)、持續(xù)地進(jìn)行課文朗讀、看書(shū)、寫(xiě)字的訓(xùn)練，還有一些生活常識(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練。

多方合力幫助瑞瑞

隨班就讀的孩子都是祖國(guó)的花朵，是一個(gè)個(gè)活生生的生命，需要大家的理解、尊重。作為老師的我，能為這顆暗淡的星星做些什么？如何才能讓瑞瑞有效地融入這個(gè)班集體？當(dāng)這個(gè)孩子在課堂上做出異樣舉止，干擾了其他的孩子，我該怎么處理？如果其他孩子把這些情況反映到家長(zhǎng)那里，家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)投訴怎么辦？

也有人多次建議我，想辦法把這個(gè)孩子“清理出去”，或找理由給這個(gè)孩子家長(zhǎng)施加壓力，讓孩子自覺(jué)離開(kāi)等等，我又該如何協(xié)調(diào)？

1.真心接納

專(zhuān)家在診斷書(shū)上清清楚楚地寫(xiě)著：建議隨班就讀，融合教育。如果我放棄了，對(duì)孩子將來(lái)的影響該有多大呀，我一定要幫幫他。

因此，在生活中我像媽媽一樣關(guān)愛(ài)他、包容他、照顧他。提醒他下課喝水，陪他一起玩，和他一起拍球，上廁所時(shí)幫他擦屁股，幫他洗手，中午喂他吃飯……我引導(dǎo)其他的孩子:“孩子們，我們都是世界上最幸運(yùn)的人，我們是健康的，有健全的身體，聰慧的頭腦。但是這個(gè)世界上還有許多不幸的人，有看不見(jiàn)的盲人，有聽(tīng)不見(jiàn)、不會(huì)說(shuō)話(huà)的聾啞人，有行動(dòng)不便的殘疾人，當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅搅诉@些人，我們能死死盯著人家看，甚至指指點(diǎn)點(diǎn)地大聲議論嗎？如果你看不見(jiàn)、聽(tīng)不到，不能言語(yǔ)、行動(dòng)不便，你的心里會(huì)怎么想？”孩子們都沉默了。我接著說(shuō)：“孩子們，如果遇到這樣不幸的人，我們一定要把他當(dāng)著和我們一樣的正常人，因?yàn)槿绻覀兛桃馊リP(guān)注、議論他們，就會(huì)傷害到他們?！焙⒆觽兠靼走@個(gè)道理之后，我再問(wèn)：“我們班上就有一個(gè)與眾不同的瑞瑞，他如果有異常舉動(dòng)，你們能做到不盯著看，不刻意關(guān)注他嗎？”孩子們說(shuō)：“能！”我高興地說(shuō)：“你們真是心地善良的孩子，老師要向你們學(xué)習(xí)?！?/p>

我和孩子們達(dá)成了一種默契，不論他怎么鬧騰，孩子們都做自己該做的事。瑞瑞是個(gè)患輕微自閉癥的孩子，眼神無(wú)法與人對(duì)視，抗拒身體的觸碰。為此，我特地申請(qǐng)參加了隨班就讀培訓(xùn)班，進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，還特地到培智學(xué)校向有經(jīng)驗(yàn)的老師求教。

2.家校聯(lián)手

在學(xué)校，我用自己的愛(ài)心、耐心和高度的責(zé)任心，盡一切可能，幫助瑞瑞融入班集體，快樂(lè)成長(zhǎng)。幫他盡快適應(yīng)校園生活，正確引導(dǎo)班上其他孩子接納他。同時(shí)，我勸說(shuō)家長(zhǎng)積極帶瑞瑞去做康復(fù)治療，瑞瑞現(xiàn)在每天上午在學(xué)校上課，下午去專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)做康復(fù)治療。

如果我發(fā)現(xiàn)瑞瑞有鞏固性異常行為，便及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，與家長(zhǎng)合力幫助他糾正。但凡發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步之處，我及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)分享。我每天與瑞瑞家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)每天記錄他在家學(xué)習(xí)的情況，如會(huì)用手指著課文朗讀了，甚至?xí)衬钠n文了，會(huì)背哪首古詩(shī)了，會(huì)認(rèn)哪些字。在日常生活中，他的點(diǎn)滴情況，如用一句簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)出自己的感受，與人打招呼，或是完成一幅畫(huà)……我都會(huì)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，肯定家長(zhǎng)的付出。我還常常用手機(jī)拍下孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，如上臺(tái)展示背古詩(shī)，朗讀課文，自己獨(dú)立拿勺子吃飯，和同伴一起玩?！袝r(shí)是視頻，有時(shí)是圖片，讓孩子家長(zhǎng)真切了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活實(shí)況。

3.行為訓(xùn)練

為了幫助瑞瑞克制自己課堂上的怪異行為，剛開(kāi)學(xué)的幾周，我反復(fù)教他學(xué)會(huì)聽(tīng)“指令”。入學(xué)初，他完全不受控制，上課隨意下位，一不留神就沖出教室，因輕微自閉系統(tǒng)失調(diào)，他會(huì)因病理性不可控的因素，在課堂上發(fā)出各種怪叫，敲打桌子，下位搶同伴文具，干擾了課堂正常秩序。

經(jīng)過(guò)我反復(fù)觀察、反復(fù)思考，我像對(duì)待正常孩子一樣，對(duì)他進(jìn)行干預(yù)并指導(dǎo)他進(jìn)行課堂常規(guī)紀(jì)律訓(xùn)練。

一是用眼神嚴(yán)肅地與他對(duì)視。他回避時(shí)，我就用清晰、簡(jiǎn)短、嚴(yán)肅的語(yǔ)言告訴他：“瑞瑞，眼睛看老師?！薄叭鹑穑荒芙??！薄叭鹑?，聽(tīng)講?！薄叭鹑穑荒芮米雷??！薄?/p>

二是用肢體動(dòng)作提醒他。只要他舉動(dòng)異常，我就走到他面前，敲一下他桌子，眼睛緊盯著他，發(fā)出低聲卻嚴(yán)肅的告誡。

三是指定小伙伴提醒他。在其他老師的課堂上，我會(huì)選一位同學(xué)監(jiān)督瑞瑞上課的狀態(tài)，不時(shí)提醒他端正上課行為。

四是經(jīng)常讓他有事情可做。為了讓他跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，我會(huì)對(duì)他提高要求。例如：我們讀課文，他也要讀，盡管他只能重復(fù)簡(jiǎn)單的字詞，但每節(jié)課的教學(xué)都要求他參與，表現(xiàn)良好及時(shí)表?yè)P(yáng)；別人練習(xí)寫(xiě)字他也寫(xiě)，每次寫(xiě)字時(shí)我要單獨(dú)指導(dǎo)他。每次同學(xué)們上臺(tái)展示、朗讀、背誦、他也要展示。當(dāng)然，只展示他會(huì)的（他已經(jīng)會(huì)讀、背幾篇簡(jiǎn)單的課文、幾首古詩(shī)）每次全班同學(xué)會(huì)為他熱烈鼓掌，他的臉上會(huì)露出笑容，一雙亮晶晶的眼睛充滿(mǎn)喜悅。

經(jīng)過(guò)一次又一次地反復(fù)訓(xùn)練，直到他領(lǐng)會(huì)為止。一旦他安靜，堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)，我就表?yè)P(yáng)他，現(xiàn)場(chǎng)在表?yè)P(yáng)欄里給他的照片上貼紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

4.形成合力

課任老師也共同對(duì)瑞瑞實(shí)施特別的教育方式。

美術(shù)方面：鄭文娟老師不僅美術(shù)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間考取了專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師高級(jí)資格證書(shū)，對(duì)特殊兒童的干預(yù)治療引導(dǎo)，頗有研究。自閉癥兒童在社會(huì)交往和語(yǔ)言溝通方面存在嚴(yán)重障礙，而繪畫(huà)是一種不通過(guò)語(yǔ)言便可以直接表現(xiàn)其心理特征的方式，也是這類(lèi)兒童表達(dá)自己最主要的途徑之一。鄭老師在課堂上經(jīng)常對(duì)瑞瑞進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，每次美術(shù)課上鼓勵(lì)他，探索一種自由方式體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣，如：隨意涂鴉，隨意涂顏色，隨意畫(huà)各種形狀的物體，還對(duì)他進(jìn)行吹墨畫(huà)和手指畫(huà)的指導(dǎo)，自由表達(dá)自己想法。有時(shí)候，進(jìn)行涂色教學(xué)時(shí)，鄭老師會(huì)請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)與他共同完成一幅畫(huà)，在這樣和諧互助、互動(dòng)氛圍中，瑞瑞感覺(jué)到自己是這個(gè)班集體中的一員。這一學(xué)年里，他認(rèn)識(shí)了紅、黃、綠等顏色，會(huì)畫(huà)圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，學(xué)會(huì)了涂色，在指定的圖形中把顏色涂滿(mǎn)。

音樂(lè)方面：音樂(lè)可以刺激多重感官。音樂(lè)與人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡感等多重感官同步，可以消退自閉兒童的心理防御，對(duì)他的心理情緒有一種調(diào)適作用。在校本課程葫蘆絲中，我們學(xué)校的郭先智老師對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練，雖然他拿著葫蘆絲，吹出來(lái)的音符不著調(diào)，但他學(xué)得津津有味，在這個(gè)集體中感受到快樂(lè)。尤其是別的小朋友在臺(tái)上表演時(shí)郭老師安排他也上臺(tái)在一旁拍手，打節(jié)拍，瑞瑞感受到被接納，從中學(xué)會(huì)與同伴相處并接納他們，體驗(yàn)到社會(huì)交往必備的秩序感，學(xué)會(huì)自我表達(dá)和接受他人的表達(dá)等，這一切都是他在歡樂(lè)的音樂(lè)氛圍中獲得的。

體育方面：體育老師曾春香對(duì)瑞瑞感統(tǒng)失調(diào)的訓(xùn)練引導(dǎo)有方，曾老師在體育課上格外關(guān)注瑞瑞，時(shí)刻注意他的動(dòng)向，反復(fù)提醒他聽(tīng)指令。利用跳繩、拍球等方法訓(xùn)練他。感統(tǒng)失調(diào)的孩子學(xué)習(xí)困難，缺乏生活自理能力和動(dòng)手能力，需要老師花大量精力和時(shí)間去耐心引導(dǎo)。我常常加入其中，協(xié)助體育老師訓(xùn)練引導(dǎo)瑞瑞。

在操場(chǎng)上，老師發(fā)一兩個(gè)球，讓瑞瑞和小伙伴們一起拋球、接球、傳球、運(yùn)球、拍球。瑞瑞玩得開(kāi)心，小伙伴們也樂(lè)此不疲。下課后，瑞瑞會(huì)自己拿鑰匙打開(kāi)柜子取球，到塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上拍球、運(yùn)球。其他幾個(gè)孩子也會(huì)拿著自己帶來(lái)的球和他一起玩。上課了，他會(huì)自己把球放入柜子。這取、收的動(dòng)作，我訓(xùn)練了他一年，他弄丟過(guò)兩個(gè)球，再加上他身邊的小伙伴經(jīng)常提醒，目前，他養(yǎng)成了收球的習(xí)慣，后來(lái)他的球再也沒(méi)弄丟過(guò)。經(jīng)過(guò)一年拋接球及拍球訓(xùn)練，加上他在特殊機(jī)構(gòu)不間斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練治療，他的大肌肉得到了有效鍛煉，眼睛和手的協(xié)調(diào)能力大大提高了，由于下課時(shí)間情緒得到充分宣泄，他在課堂上也變得安靜多了。

暗淡的星星亮起來(lái)

這一學(xué)年，在我們這個(gè)班級(jí)里，瑞瑞這顆曾經(jīng)暗淡的小星星閃亮起來(lái)了，閃耀的光芒是那么溫潤(rùn)和諧，融入一片蔚藍(lán)的星空里。

現(xiàn)在，他每次一進(jìn)教室，就會(huì)走過(guò)來(lái)和我擁抱說(shuō)：“梁老師早！”在每天上午的常規(guī)學(xué)習(xí)、生活中，他與同學(xué)、老師們相處是那么融合、自然。前不久，瑞瑞在這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與正能量的集體中度過(guò)了一個(gè)溫馨快樂(lè)的生日——他滿(mǎn)八歲了。同學(xué)們自發(fā)地在黑板上用彩色粉筆寫(xiě)上大大的字：祝瑞瑞生日快樂(lè)！還畫(huà)上了美麗的花。孩子們和他一起許愿祝福、吹蠟燭，他開(kāi)心地為每個(gè)小伙伴送小禮物，笑著和小伙伴對(duì)視，笑著和小伙伴合影。

在這一學(xué)年的融合教育中，他會(huì)笑了，會(huì)與人對(duì)視了，會(huì)做簡(jiǎn)單的事情，會(huì)聽(tīng)從簡(jiǎn)單的指令，會(huì)簡(jiǎn)單地表達(dá)訴求了，甚至?xí)睫k公室找我了。他在這個(gè)溫暖的集體中緩慢地進(jìn)步著，成長(zhǎng)著。每次吃午飯，總有兩個(gè)孩子把碗端到桌前與他一起吃，鼓勵(lì)他獨(dú)立拿勺子，獨(dú)立吃飯。吃完飯，他會(huì)主動(dòng)走到我跟前，擁抱我并快樂(lè)地說(shuō)：“老師再見(jiàn)，我愛(ài)您！”同學(xué)們也會(huì)跟他說(shuō)：“瑞瑞，再見(jiàn)?！?/p>

在這一學(xué)年里，我與孩子們、科任老師都達(dá)成一致的默契，無(wú)聲地給予瑞瑞關(guān)愛(ài)、幫助。因?yàn)槿鹑?，孩子們的心里都涌?dòng)著一種神圣的使命感，大家都進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，心靈愈發(fā)純潔、美好了。

是的，在我們班集體里，我和我的孩子們每天都在收獲，收獲我們一生中最重要素養(yǎng)：平等與尊重，接納與包容，關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。

（特約編輯 譚琴）

（責(zé)任編輯 肖凡）