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        老師,您偷窺了嗎?

        2017-03-03 05:49:28張芳軍
        新班主任 2017年2期
        關(guān)鍵詞:贊美教室班主任

        □張芳軍

        老師,您偷窺了嗎?

        □張芳軍

        張芳寧攝

        在校園里,常常看到一道獨(dú)特的風(fēng)景——為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,時(shí)常會(huì)有班主任悄悄地站在教室外窗邊,靜看教室里學(xué)生的千姿百態(tài)。這樣的行為,算得上是班主任的“偷窺”。

        “偷窺”似乎成為許多班主任了解學(xué)情、管理學(xué)生的“殺手锏”。值得注意的是,“偷窺”之后,班主任的情緒變化和處理方式大不相同。成熟老練者,課后會(huì)不動(dòng)聲色地將課堂上走神、開小差甚至影響其他同學(xué)的“壞家伙”叫出來提醒一下,或教訓(xùn)一番;年輕氣盛者,下課鈴一響便沖進(jìn)教室狂轟濫炸,指著“搗蛋者”的鼻子一陣責(zé)備;還有脾氣暴躁者,肝火大動(dòng),不該出手卻出手,弄得自己狼狽收?qǐng)觥?/p>

        凡此種種,作為班主任似乎都能從中找到自己的影子。作為班主任,應(yīng)成為學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”,應(yīng)當(dāng)更理性地看待學(xué)生的各種課堂行為,更人性地處理各類不良現(xiàn)象。班主任應(yīng)該思考如何從“偷窺”中更多地了解學(xué)生,并衍生出更妙的教育策略,方為正道。

        察言觀色,做有“城府”的班主任

        相信每位班主任都有這樣的經(jīng)歷——前一刻在辦公室里還談笑風(fēng)生,后一刻進(jìn)入教室就變得勃然大怒。原因何在?因?yàn)樗Q見了孩子們的表現(xiàn)。或因?qū)W生在課堂上表現(xiàn)不好,離心中的美好愿望相距甚遠(yuǎn),讓他感動(dòng)失落;或因?qū)W生對(duì)問題的理解與自己在備課中預(yù)想的差距太大,故而惱羞成怒。

        情緒的如此巨變,從表面看,似乎是因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不好。但往深處里想,卻是源于班主任心中不可觸及的標(biāo)尺,對(duì)學(xué)生有過高的期待。同樣,許多時(shí)候,當(dāng)我們無(wú)意或有意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的課堂表現(xiàn)時(shí),諸如他們東張西望、埋頭“苦干”、交頭接耳等,便會(huì)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的感覺。即使犯錯(cuò)的是成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)良好的“優(yōu)等生”,也會(huì)怒目而視,瞪上幾眼;若是屢教不改的“壞孩子”,則下課之后,辦公室必然上演一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”。

        “教之而不受,雖強(qiáng)告之無(wú)益?!痹囅耄?dāng)那個(gè)犯錯(cuò)的孩子站在你的面前,早已手足無(wú)措,內(nèi)心忐忑不安,神情慌里慌張,言語(yǔ)唯唯諾諾,他多么希望你能口下留情、網(wǎng)開一面,多么希望自己能有一次申辯或認(rèn)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。然而,他看到的卻是班主任憤怒的眼神,甚至有些猙獰的面孔,一切美好的希望都消失了。孩子內(nèi)心沒有了期冀,教育就無(wú)法產(chǎn)生奇跡。

        蘇格拉底曾說:“在你發(fā)怒的時(shí)候,要緊閉你的嘴,免得增加你的怒氣。”或許你余怒未消之時(shí),學(xué)生就已恐懼叢生,此時(shí)你的說教,還能指望有多大的效果嗎?

        因此,班主任應(yīng)該謹(jǐn)記“憤怒是魔鬼”這一至理名言。此時(shí),最好的方式便是先讓自己冷靜下來,繞開當(dāng)前的怒氣,讓孩子自己反省,把言語(yǔ)權(quán)交給孩子,或是把“球”踢給學(xué)生。如果我們平和一下自己的心態(tài),調(diào)整一下自己的神態(tài),做一個(gè)有“城府”的班主任,效果會(huì)大不一樣。

        筆者也有過“偷窺”失態(tài)的經(jīng)歷,但事后反思,除了傷己傷人外于事無(wú)補(bǔ)。后來,我改變了策略。一次晚自習(xí),我回辦公室一趟,返回教室時(shí)在教室后門處見班長(zhǎng)和同桌談笑風(fēng)生忘乎所以,周圍同學(xué)紛紛效仿。我出現(xiàn)時(shí),教室立刻鴉雀無(wú)聲。我笑道:“大家表現(xiàn)得真好,多虧了班長(zhǎng)做表率?!毕抡n后,那孩子便低頭到我跟前認(rèn)錯(cuò)。孩子犯錯(cuò)后,最希望的是得到老師的原諒,奢求一次“赦免”,抓住了孩子這樣的心理,我們便可“退后一步天地寬”。可以原諒,可以“赦免”,但需要他用自己的方式為集體做一件有意義的事。如此一來,孩子對(duì)班主任感激涕零之后,大多會(huì)小心謹(jǐn)慎地做好自己該做的事,履行自己的承諾。這時(shí)候,教育功效順利達(dá)成。

        審時(shí)度勢(shì),做善“謀劃”的班主任

        “存在即合理?!睂W(xué)生課堂走神、開小差,有其內(nèi)因和外因——學(xué)習(xí)材料是艱澀還是充滿趣味?學(xué)習(xí)方式是單一還是豐富多樣?學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是充沛還是不足?這些因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。而周圍同學(xué)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)也會(huì)影響其他人參與學(xué)習(xí)的程度——周遭學(xué)伴的投入狀態(tài)、班主任對(duì)其關(guān)注的方式等等。

        班主任駐足窗前的時(shí)候,不妨?xí)r間長(zhǎng)一點(diǎn),放眼寬一點(diǎn),既關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),也瞧瞧學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還可看看執(zhí)教者的課堂狀態(tài)和教學(xué)方式……如此一來,我們便能獲得更加全面的信息:孩子是長(zhǎng)時(shí)間“出軌”還是偶爾“身不由己”?是大多數(shù)孩子都在胡鬧,還是個(gè)別孩子在搗蛋?是“害群之馬”,還是“我行我素”……做這樣一番分析比較之后,我們便能區(qū)別對(duì)待,根據(jù)不同情況謀劃對(duì)策,從而避免了不問青紅皂白對(duì)全體學(xué)生亂打一陣板子。

        一次路過教室,我習(xí)慣性地駐足窗邊觀望一陣,發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)挺踏實(shí)的孩子卻一直開小差。下課后,我問他原因。他說,數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假了,這位臨時(shí)代課的老師講的課他聽不懂。我馬上給他出了主意——敏而好學(xué),不恥“上問”。后來,他居然把這句話變成了咱們班同學(xué)的口頭禪??磥?,“偷窺”之后班主任需要審時(shí)度勢(shì),方可達(dá)到教育之目的。

        揚(yáng)長(zhǎng)避短,做懂“欣賞”的班主任

        作為班主任,我常常像一個(gè)“捉虱子”的人,總能以敏銳的眼光捕捉到孩子身上的問題,卻恰恰忽略了孩子的“性本善”——渴望被諒解、寬容,期待得到肯定和贊美。教師“偷窺”,難免被自己的眼睛所欺騙?!岸紫聛砗秃⒆诱f話”要求我們站在孩子的角度思考問題。如果對(duì)孩子后續(xù)的習(xí)慣有好處,即使是狡辯,我們也不妨相信,只要“善意的謊言”能促進(jìn)其生命的成長(zhǎng)。

        美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說:“人生中最深切的稟質(zhì),乃是被人賞識(shí)的渴望?!币粋€(gè)具有正常思維的人,無(wú)論是兒童還是成人,都希望別人關(guān)注他最閃亮的一面,忽略他的瑕疵。

        一個(gè)小偷因?yàn)榱智逍馁澝蓝鴽Q心改頭換面,最后成為臺(tái)灣當(dāng)?shù)赜忻钠髽I(yè)老板;調(diào)皮搗蛋的羅爾斯因?yàn)槠枴けA_校長(zhǎng)說的一句“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道,將來你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)”的贊美而洗心革面,成就了自己的夢(mèng)想……這些充滿溫情的故事啟示我們,當(dāng)教育找不到更好的辦法時(shí),欣賞或許會(huì)收到意想不到的效果。

        筆者曾經(jīng)“窺見”班里有一個(gè)小女孩在英語(yǔ)課上畫畫,與她談話之后,我拿起她的畫順口說了一句“想不到你有畫畫的天賦”。沒想到后來,這孩子經(jīng)常將自己的畫拿來我看,作為外行的我總是胡亂贊美一番,而她卻將畫畫當(dāng)成了自己的興趣,后來多次在比賽中獲獎(jiǎng)。如果沒有當(dāng)初我的“胡言亂語(yǔ)”,或許這孩子的童年便少了一些光亮的色彩,少了些前行的動(dòng)力。

        班主任想做“警察”的心態(tài)造成師生關(guān)系緊張,學(xué)生會(huì)拼命地掙脫束縛,只有給予學(xué)生們信任和尊重,才會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)。

        (作者單位:四川省綿陽(yáng)市東辰二?。?/p>

        (責(zé)任編輯 陳殷)

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