□張芳軍

老師，您偷窺了嗎？

□張芳軍

張芳寧攝

在校園里，常常看到一道獨(dú)特的風(fēng)景——為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，時(shí)常會(huì)有班主任悄悄地站在教室外窗邊，靜看教室里學(xué)生的千姿百態(tài)。這樣的行為，算得上是班主任的“偷窺”。

“偷窺”似乎成為許多班主任了解學(xué)情、管理學(xué)生的“殺手锏”。值得注意的是，“偷窺”之后，班主任的情緒變化和處理方式大不相同。成熟老練者，課后會(huì)不動(dòng)聲色地將課堂上走神、開小差甚至影響其他同學(xué)的“壞家伙”叫出來提醒一下，或教訓(xùn)一番；年輕氣盛者，下課鈴一響便沖進(jìn)教室狂轟濫炸，指著“搗蛋者”的鼻子一陣責(zé)備；還有脾氣暴躁者，肝火大動(dòng)，不該出手卻出手，弄得自己狼狽收?qǐng)觥?/p>

凡此種種，作為班主任似乎都能從中找到自己的影子。作為班主任，應(yīng)成為學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”，應(yīng)當(dāng)更理性地看待學(xué)生的各種課堂行為，更人性地處理各類不良現(xiàn)象。班主任應(yīng)該思考如何從“偷窺”中更多地了解學(xué)生，并衍生出更妙的教育策略，方為正道。

察言觀色，做有“城府”的班主任

相信每位班主任都有這樣的經(jīng)歷——前一刻在辦公室里還談笑風(fēng)生，后一刻進(jìn)入教室就變得勃然大怒。原因何在？因?yàn)樗Q見了孩子們的表現(xiàn)。或因?qū)W生在課堂上表現(xiàn)不好，離心中的美好愿望相距甚遠(yuǎn)，讓他感動(dòng)失落；或因?qū)W生對(duì)問題的理解與自己在備課中預(yù)想的差距太大，故而惱羞成怒。

情緒的如此巨變，從表面看，似乎是因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不好。但往深處里想，卻是源于班主任心中不可觸及的標(biāo)尺，對(duì)學(xué)生有過高的期待。同樣，許多時(shí)候，當(dāng)我們無(wú)意或有意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的課堂表現(xiàn)時(shí)，諸如他們東張西望、埋頭“苦干”、交頭接耳等，便會(huì)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的感覺。即使犯錯(cuò)的是成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)良好的“優(yōu)等生”，也會(huì)怒目而視，瞪上幾眼；若是屢教不改的“壞孩子”，則下課之后，辦公室必然上演一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”。

“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益?！痹囅耄?dāng)那個(gè)犯錯(cuò)的孩子站在你的面前，早已手足無(wú)措，內(nèi)心忐忑不安，神情慌里慌張，言語(yǔ)唯唯諾諾，他多么希望你能口下留情、網(wǎng)開一面，多么希望自己能有一次申辯或認(rèn)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。然而，他看到的卻是班主任憤怒的眼神，甚至有些猙獰的面孔，一切美好的希望都消失了。孩子內(nèi)心沒有了期冀，教育就無(wú)法產(chǎn)生奇跡。

蘇格拉底曾說：“在你發(fā)怒的時(shí)候，要緊閉你的嘴，免得增加你的怒氣。”或許你余怒未消之時(shí)，學(xué)生就已恐懼叢生，此時(shí)你的說教，還能指望有多大的效果嗎？

因此，班主任應(yīng)該謹(jǐn)記“憤怒是魔鬼”這一至理名言。此時(shí)，最好的方式便是先讓自己冷靜下來，繞開當(dāng)前的怒氣，讓孩子自己反省，把言語(yǔ)權(quán)交給孩子，或是把“球”踢給學(xué)生。如果我們平和一下自己的心態(tài)，調(diào)整一下自己的神態(tài)，做一個(gè)有“城府”的班主任，效果會(huì)大不一樣。

筆者也有過“偷窺”失態(tài)的經(jīng)歷，但事后反思，除了傷己傷人外于事無(wú)補(bǔ)。后來，我改變了策略。一次晚自習(xí)，我回辦公室一趟，返回教室時(shí)在教室后門處見班長(zhǎng)和同桌談笑風(fēng)生忘乎所以，周圍同學(xué)紛紛效仿。我出現(xiàn)時(shí)，教室立刻鴉雀無(wú)聲。我笑道：“大家表現(xiàn)得真好，多虧了班長(zhǎng)做表率?！毕抡n后，那孩子便低頭到我跟前認(rèn)錯(cuò)。孩子犯錯(cuò)后，最希望的是得到老師的原諒，奢求一次“赦免”，抓住了孩子這樣的心理，我們便可“退后一步天地寬”。可以原諒，可以“赦免”，但需要他用自己的方式為集體做一件有意義的事。如此一來，孩子對(duì)班主任感激涕零之后，大多會(huì)小心謹(jǐn)慎地做好自己該做的事，履行自己的承諾。這時(shí)候，教育功效順利達(dá)成。

審時(shí)度勢(shì)，做善“謀劃”的班主任

“存在即合理?！睂W(xué)生課堂走神、開小差，有其內(nèi)因和外因——學(xué)習(xí)材料是艱澀還是充滿趣味？學(xué)習(xí)方式是單一還是豐富多樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是充沛還是不足？這些因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。而周圍同學(xué)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)也會(huì)影響其他人參與學(xué)習(xí)的程度——周遭學(xué)伴的投入狀態(tài)、班主任對(duì)其關(guān)注的方式等等。

班主任駐足窗前的時(shí)候，不妨?xí)r間長(zhǎng)一點(diǎn)，放眼寬一點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也瞧瞧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可看看執(zhí)教者的課堂狀態(tài)和教學(xué)方式……如此一來，我們便能獲得更加全面的信息：孩子是長(zhǎng)時(shí)間“出軌”還是偶爾“身不由己”？是大多數(shù)孩子都在胡鬧，還是個(gè)別孩子在搗蛋？是“害群之馬”，還是“我行我素”……做這樣一番分析比較之后，我們便能區(qū)別對(duì)待，根據(jù)不同情況謀劃對(duì)策，從而避免了不問青紅皂白對(duì)全體學(xué)生亂打一陣板子。

一次路過教室，我習(xí)慣性地駐足窗邊觀望一陣，發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)挺踏實(shí)的孩子卻一直開小差。下課后，我問他原因。他說，數(shù)學(xué)老師請(qǐng)假了，這位臨時(shí)代課的老師講的課他聽不懂。我馬上給他出了主意——敏而好學(xué)，不恥“上問”。后來，他居然把這句話變成了咱們班同學(xué)的口頭禪?？磥?，“偷窺”之后班主任需要審時(shí)度勢(shì)，方可達(dá)到教育之目的。

揚(yáng)長(zhǎng)避短，做懂“欣賞”的班主任

作為班主任，我常常像一個(gè)“捉虱子”的人，總能以敏銳的眼光捕捉到孩子身上的問題，卻恰恰忽略了孩子的“性本善”——渴望被諒解、寬容，期待得到肯定和贊美。教師“偷窺”，難免被自己的眼睛所欺騙?！岸紫聛砗秃⒆诱f話”要求我們站在孩子的角度思考問題。如果對(duì)孩子后續(xù)的習(xí)慣有好處，即使是狡辯，我們也不妨相信，只要“善意的謊言”能促進(jìn)其生命的成長(zhǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識(shí)的渴望?！币粋€(gè)具有正常思維的人，無(wú)論是兒童還是成人，都希望別人關(guān)注他最閃亮的一面，忽略他的瑕疵。

一個(gè)小偷因?yàn)榱智逍馁澝蓝鴽Q心改頭換面，最后成為臺(tái)灣當(dāng)?shù)赜忻钠髽I(yè)老板；調(diào)皮搗蛋的羅爾斯因?yàn)槠枴けＡ_校長(zhǎng)說的一句“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)”的贊美而洗心革面，成就了自己的夢(mèng)想……這些充滿溫情的故事啟示我們，當(dāng)教育找不到更好的辦法時(shí)，欣賞或許會(huì)收到意想不到的效果。

筆者曾經(jīng)“窺見”班里有一個(gè)小女孩在英語(yǔ)課上畫畫，與她談話之后，我拿起她的畫順口說了一句“想不到你有畫畫的天賦”。沒想到后來，這孩子經(jīng)常將自己的畫拿來我看，作為外行的我總是胡亂贊美一番，而她卻將畫畫當(dāng)成了自己的興趣，后來多次在比賽中獲獎(jiǎng)。如果沒有當(dāng)初我的“胡言亂語(yǔ)”，或許這孩子的童年便少了一些光亮的色彩，少了些前行的動(dòng)力。

班主任想做“警察”的心態(tài)造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)拼命地掙脫束縛，只有給予學(xué)生們信任和尊重，才會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：四川省綿陽(yáng)市東辰二?。?/p>

（責(zé)任編輯 陳殷）