□劉祥

把核心素養(yǎng)寫在人生“旗幟”上

□劉祥

建構(gòu)

核心素養(yǎng)并非空中樓閣，它需要我們搭起生命的架子，讓學(xué)生可觸及、感受素養(yǎng)意義；由我們?yōu)閷W(xué)生的生命成長(zhǎng)護(hù)航，也讓教育向更深處延伸。

2016年6月，2012屆高三畢業(yè)生張同學(xué)在QQ上給我留言，闡述對(duì)某部譯制影片的理解，并征詢我的看法。我在表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，想到她即將面臨畢業(yè)，便問(wèn)她是準(zhǔn)備讀研，還是準(zhǔn)備就業(yè)。她給了我一個(gè)超乎預(yù)料的答案：“我已同外交部簽約，擔(dān)任北非一個(gè)法語(yǔ)國(guó)家駐中國(guó)大使的秘書?！?/p>

我連忙道賀，她卻說(shuō)：“我能取得今天的成績(jī)，非常感謝您在高中階段給予我的教育。是您讓我知道，能力永遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要，比學(xué)校的招牌重要，也比靜態(tài)的知識(shí)重要。您說(shuō)過(guò)，進(jìn)入大學(xué)，是應(yīng)試的結(jié)束，也是真正的學(xué)習(xí)的開始。我記住了您的這些話，大學(xué)四年沒(méi)有荒廢?！?/p>

她的話，我深信不疑。因?yàn)樵缭诖蠖悄辏惴g出版了一部二十余萬(wàn)字的法國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)，其語(yǔ)言的嫻熟老道，比起她高中階段的應(yīng)試作文，不知高出了多少倍。她把譯著寄給我時(shí)，我曾經(jīng)很詫異。畢竟，從世俗眼光來(lái)看，她就讀的只是一所極其普通的本科院校。她竟然只用了一年多的時(shí)間，便熟練掌握了一門原本完全陌生的語(yǔ)言，并且能用中文精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。

她將不可能的事情變成了現(xiàn)實(shí)！用她自己的話來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗龔男【蛯?duì)法國(guó)文學(xué)充滿了好奇與熱愛(ài)。她說(shuō)她在中學(xué)階段閱讀了大量的法國(guó)文學(xué)作品，即便是在最忙碌的高三階段，也未曾放棄過(guò)這樣的課外閱讀。“為了防止被父母和老師發(fā)現(xiàn)，我都是在‘地下活動(dòng)’呢?！彼哪卣f(shuō)。

我的腦海中便浮現(xiàn)出這樣的畫面：課間，人聲喧嘩中，一個(gè)小女生從桌子里偷偷掏出了一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一邊如饑似渴地閱讀，一邊捕捉著隨時(shí)會(huì)到來(lái)的外來(lái)“威脅”。這個(gè)畫面，在我三十年的教學(xué)生涯中時(shí)常出現(xiàn)，每次遇見，我做的只有一件事——鼓勵(lì)孩子們把閱讀從“地下”轉(zhuǎn)到“地上”。我始終堅(jiān)信，不愛(ài)閱讀的學(xué)生絕不會(huì)成為精神豐盈、情懷豐厚、人格豐滿的大寫的“人”。遺憾的是，像我這樣“教唆并慫恿”學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”的教師少之又少，絕大多數(shù)同行，尤其是做班主任的同行們，都從最切實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想方設(shè)法把課外閱讀扼殺于鐵腕般的紀(jì)律之下。

張同學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我對(duì)當(dāng)下的教育有了深刻反思。如果只從高中應(yīng)試的角度而言，張同學(xué)顯得比較平凡。這樣的同學(xué)絕大多數(shù)情況下會(huì)伴隨著一個(gè)標(biāo)簽：學(xué)習(xí)能力匱乏。但事實(shí)是，人的能力永遠(yuǎn)是個(gè)多元性的呈現(xiàn)體。應(yīng)試能力不過(guò)是諸多能力中最缺乏持久性的一個(gè)小的類別。應(yīng)試之外，陪伴一生的更多是具有持續(xù)性、批判性、創(chuàng)造性的“在特定的情境中應(yīng)對(duì)復(fù)雜課題”的能力。這樣的能力，包括了知識(shí)、技能、態(tài)度等多種心理和社會(huì)資源。OECD（經(jīng)合組織）稱其為“關(guān)鍵能力”，也就是當(dāng)下熱點(diǎn)話題“核心素養(yǎng)”。一個(gè)人要想在紛繁復(fù)雜的社會(huì)上獲得生存，并獲得很好的發(fā)展，絕對(duì)離不開這些核心素養(yǎng)。

由張同學(xué)的成功，我看到了核心素養(yǎng)對(duì)于生命成長(zhǎng)的終極價(jià)值。與之形成鮮明對(duì)比的，是另一位學(xué)生秦同學(xué)。這個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)極其優(yōu)異、高考時(shí)以地方狀元的身份進(jìn)入國(guó)內(nèi)某著名大學(xué)的高材生，我雖未教過(guò)她的課，但在她高中三年中，為她義務(wù)講解過(guò)多篇作文。她高一時(shí)的語(yǔ)文老師與我同一辦公室，每次她來(lái)咨詢問(wèn)題時(shí)，遇到她的老師在忙，便轉(zhuǎn)而問(wèn)我，且不論我在做什么，都立刻打斷我的工作。就是這樣一個(gè)學(xué)生，一旦離開了辦公室而在校園的其他任何一個(gè)地方遇到了我，她絕不會(huì)主動(dòng)問(wèn)候一聲“老師好”。前些天，我與同事聊天時(shí)談到她，同事說(shuō)她進(jìn)入名校這幾年，也從未發(fā)過(guò)一個(gè)短信給他。因?yàn)樗茨莛B(yǎng)成最基本的為人處世能力，她只懂得索取，不懂得感恩，哪怕只是形式上的道一聲“感謝”。

秦同學(xué)這樣的學(xué)生，在當(dāng)下的學(xué)校中并非個(gè)例。當(dāng)我們的學(xué)校僅將考試成績(jī)作為區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺時(shí)，人的多方面素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)便被擠出了教室。這顯然是教育的悲哀。

2002年，歐盟一個(gè)研究機(jī)構(gòu)在其研究報(bào)告《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中，首次將“核心素養(yǎng)”界定為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的”。由這一定義可知，學(xué)校教育，歸根結(jié)底是應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生“發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作”的能力，絕不應(yīng)該舍棄了這一根本，只追逐成績(jī)?cè)u(píng)比表上的數(shù)字與排名。

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，最核心的價(jià)值追求在于健康、和諧、幸福地成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該教給學(xué)生的，不是死記硬背的素養(yǎng)、題海戰(zhàn)術(shù)的能力，而是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會(huì)責(zé)任和交流技能。只有在日常的教育教學(xué)中，將這樣的素養(yǎng)貫穿于各門課程，我們的學(xué)生才有能力在未來(lái)的社會(huì)立足。這樣的教育訴求，既著眼于未來(lái)，也著力于當(dāng)下。

當(dāng)下的教育教學(xué)情境中，學(xué)生的核心素養(yǎng)從何處來(lái)？OECD（經(jīng)合組織）在其2003年的研究報(bào)告《為了成功人生和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)》給出了這樣的回答：“素養(yǎng)本身是在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得的。”這樣的闡釋，在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的后天習(xí)得的同時(shí)，也將一份無(wú)限神圣又無(wú)比沉重的擔(dān)子壓到了學(xué)校的肩膀上。盡管學(xué)習(xí)環(huán)境包含了家庭、社會(huì)、文化等多種校外環(huán)境，但學(xué)校教育，尤其是班級(jí)教育終究屬于素養(yǎng)形成的起點(diǎn)與根基。這樣的根基一旦出現(xiàn)了失誤，則建立其上的高樓大廈，便始終處于危險(xiǎn)境況之中。

當(dāng)我們高高地舉起核心素養(yǎng)的“旗幟”，并邁開雙腿，向綜合能力培養(yǎng)的正確軌道前進(jìn)之時(shí)，我們需要做的，不是文字游戲，不是概念偷換，而是切實(shí)的行動(dòng)：是把學(xué)校圖書館的大門終日敞開；是讓我們的學(xué)生能夠從書山題海中走出來(lái)，去看看外面的世界；是讓我們的學(xué)生不僅能夠擁有一個(gè)美好的未來(lái)，還能夠擁有一個(gè)幸福而充實(shí)的當(dāng)下；是讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。只有把這些行動(dòng)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)才能夠真正成為滋潤(rùn)生命的養(yǎng)分。

教育的本質(zhì)是人，不是分?jǐn)?shù)，不是行政命令。每一個(gè)教育工作者，在當(dāng)下的教育形式下，都必須學(xué)會(huì)將自己的教學(xué)行為由“抽象知識(shí)”的傳授轉(zhuǎn)向“具體情境”的積極創(chuàng)設(shè)，將自己的教育理念由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，將課堂活動(dòng)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，為了這樣的教育改革，身為教師的我們，必須真正擔(dān)當(dāng)起育人的社會(huì)責(zé)任，努力變革，銳意進(jìn)取。當(dāng)全體教育工作者都成為講臺(tái)上頂天立地的“人”時(shí)，課堂上才能站立起一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思考能力和豐富情感體驗(yàn)的“人”，才能把核心素養(yǎng)寫在“人”的旗幟上，才能讓教育真正成為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。

（作者單位：江蘇省儀征中學(xué)）