符天，許嵩明

基于“啟發(fā)式”方法的微課設計與研究
——以“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”課程為例

符天，許嵩明

分析了當前高職院校計算機專業(yè)課程的學情，并根據(jù)微課的特點，運用啟發(fā)式方法對微課教學過程進行了設計。以“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”專業(yè)課程的教學內(nèi)容“VLAN虛擬局域網(wǎng)”為案例，驗證了該方法在微課教學過程中的有效性。

高職；“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”課程；微課程設計；“啟發(fā)式”方法

隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，多媒體教學手段、互聯(lián)網(wǎng)+應用的普及，以及網(wǎng)絡學習資源的日益豐富，微課已應用到高校的多門課程教學中。傳統(tǒng)的教學方法、教學模式以及考核方式等已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學需求，而微課則是具有極強的個性化、移動化、碎片化等特征的教學視頻，它提供了一種全新的學習方式。

微課（micro-lecture）最早出現(xiàn)在美國北愛荷華大學（University of NorthernIowa）的有機化學教授LeRoy A.McGrew在1993年提出的“60秒有機化學課程”。[1]現(xiàn)在國外高校已將微課廣泛應用于教育教學活動中。2015年，胡鐵生和胡小勇最新界定了微課概念。[2]將微課概念中的針對某一知識點更改為針對某一學科知能點，并且明確微課教學活動包含教學目標、內(nèi)容、方式、過程和評價等要素。本文將著重探討在專業(yè)課程的微課教學中，運用啟發(fā)式方法對教學過程進行設計，并對該方法進行應用效果分析。

一、高職院校計算機專業(yè)課程的學情現(xiàn)狀

目前，由于全國各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導致區(qū)域教育資源呈非均衡化發(fā)展。許多地區(qū)城鄉(xiāng)教育存在極大的差距，使得學生在學校學習操作性較強的專業(yè)課程時，存在很大的技能操作障礙。加之學習興趣低下、自我約束力差、知識基礎薄弱、學習動力不足等因素影響，導致專業(yè)課程的教學對象無論是在技能水平上還是在素質(zhì)層次上，都存在較大的差距?！熬W(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”課程是面向計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生開設的核心課，該課程不僅要求學生掌握較多的知識點，而且要求其具備極強的實踐動手能力。但在課程學習過程中，仍有很多學生對操作內(nèi)容無從下手。

另一方面，大部分教師在教學觀念及教學模式方面未能與時俱進。在教學過程中，仍以傳統(tǒng)的說教、演示為主，采用教師為中心的講授模式，導致學生積極性未被充分調(diào)動。加之在教學過程中教師無法做到面面俱到，而且學生個體在實踐動手與接受能力上存在差異，從而嚴重影響了專業(yè)技能課程的教學質(zhì)量。

二、微課的特點

微課是指針對某一知能點或教學環(huán)節(jié)運用多種方法設計出來的短時教學方式。[3]在整個微課教學活動過程中，須以學生為主體，教師為輔，教師主要擔當設計、策劃、組織、引導角色，而學生則通過自主學習掌握微課中的知識點，從而取得更好的學習效果。微課教學的最終目標是充分調(diào)動學生積極性，讓學生自主完成學習，掌握知能點。對于教師而言，可以運用啟發(fā)式等多種方法，將各種課程資源制作成微課，從而體現(xiàn)出以學生為本的教學理念。

微課在內(nèi)容上短小精悍，目標明確，主題突出，完整精煉、持續(xù)時間短；在形式上，微課資源形式多樣，學習形式自由、靈活，學習場所多樣；在結構上，微課各個知識單元間相互獨立，又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出高內(nèi)聚低耦合的特性；在應用上，微課突破時空的限制，可實現(xiàn)資源的擴充、交互，能廣泛應用于課堂教學、移動教學、遠程教學等方面。

三、“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”課程特點

“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”課程是高職院校網(wǎng)絡技術專業(yè)的骨干專業(yè)課程，開設該課程的目的是讓學生了解常見的網(wǎng)絡設備如交換機、路由器、防火墻等，并掌握對常見網(wǎng)絡設備調(diào)試與配置的基本技巧，同時，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并使其最終掌握企業(yè)局域網(wǎng)的搭建與維護。由于該課程涉及到知識點相對較多，而大部分的知識點又相對獨立，因此，教師可根據(jù)學生實際情況及教學需求，將“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”課程內(nèi)容分割成多個完整的小知識點，并結合實際需求錄制成微課；然后，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布微課資源，從而輔助學生學習，最終提升教學質(zhì)量。課程知識點結構如圖1所示。

圖1 “網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”課程知識點結構

四、基于啟發(fā)式方法的“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”微課教學應用

（一）微課教學實例設計

啟發(fā)式方法的最終目標即通過規(guī)劃、學習、調(diào)度從而解決最終問題。[4]運用啟發(fā)式方法設計教學過程，首先從學生的實際出發(fā)，將問題呈現(xiàn)，然后分析問題并將所需要解決的問題羅列出來，以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而解決問題。啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境，并在問題情境中引入新知識，啟發(fā)學生理解新知識與問題間的關聯(lián)，并啟發(fā)學生運用所學到的知識解決當前的問題，從而完成知識的遷移。啟發(fā)式教學過程思路如圖2所示。

本文選取課程知識點中的“Vlan原理”進行案例設計。并根據(jù)認知規(guī)律原則進行微教案設計。如表1所示，教案由教學目標、教學重點、知能點、教學過程、教學評價等組成。

在啟發(fā)式方法的指導下，首先，通過引入案例或提出這樣的問題“如何用Vlan實現(xiàn)局域網(wǎng)的劃分”，導入本節(jié)課的教學主題——Vlan。在講解環(huán)節(jié)中，首先啟發(fā)引導，分析問題。其次，啟發(fā)引導，探究知能點，利用前期制作好的動畫視頻案例讓學生理解Vlan的作用，并思考如何利用Vlan實現(xiàn)虛擬局域網(wǎng)的劃分。再次，在教師的啟發(fā)引導下，學生漸漸理解知識點的內(nèi)涵，并在教學過程中闡述Vlan每條配置命令的含義，從而幫助學生掌握如何運用Vlan配置實現(xiàn)虛擬局域網(wǎng)組建過程。最后，對知識進行總結。

圖2 啟發(fā)式教學過程思路

表1 課程的微教案

（二）啟發(fā)式方法在“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”微課案例中的實驗效果

1.將啟發(fā)式微課引入“網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試”課程教學，使學生對課程產(chǎn)生了新的認識。啟發(fā)式方法的運用，促使學生養(yǎng)成良好的分析問題、解決問題的習慣，同時，掌握解決問題的規(guī)則，從而獲得終身有用的知識與能力。

2.在啟發(fā)式方法的指導下設計教學過程，能夠幫助學生深入理解和掌握基礎知識概念。

3.基于啟發(fā)式方法設計的微課流程，將微課分解成不同的環(huán)節(jié)，并明確每一個環(huán)節(jié)完成的任務，以及達到的預期效果。微教案是教學整體大綱，基于啟發(fā)式方法設計的微課教學，使學生更容易接受、理解課程的各個知識點，從而有利于學生掌握應會技能。

為了驗證微課的教學效果，我們將同一年級同專業(yè)的兩個班作為本次研究的對象，（1）班在微課教學過程中僅僅采取傳統(tǒng)方式的微課資源播放輔助教學，（2）班則采取啟發(fā)式方法設計的微課教學。同時，將微課教學資源都發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，以使學生在學習知識點時，可以不受空間和時間的限制。通過把2個班級的學習情況進行對比，可以發(fā)現(xiàn)，在運用啟發(fā)式方法設計的微課教學過程中，師生互動更多，學生表現(xiàn)出更多的自主學習興趣，并且更多的學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成技能測試考核。（2）班達到優(yōu)秀等級的學生較（1）班多7個，達到良好等級的學生較（1）班多10個，（2）班整體技能掌握水平明顯高于（1）班。由此可見，基于啟發(fā)式方法設計的課程微課教學具有優(yōu)越性，能夠取得更佳的教學效果。

[1]LeRoy A, McGrew. A 60 -Second Course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemical Education, 1993,70（7）：543-544.

[2]林曉明.《算法與程序設計》微課的設計——以遞歸法為例[J].教育信息技術，2015（4）：28-31.

[3]鐘琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：26-33.

[4]董梅.教學設計模式的建構框架[J].電化教育研究，2015（7）：20-27.

[責任編輯 盛艷]

海南省教育廳教改資助項目“高職院校微課在專業(yè)課程教學中的應用研究——以‘網(wǎng)絡設備安裝與調(diào)試’為例”（項目編號：Hnjg2016-73）

符天，男，海南軟件職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為云計算、信息安全、網(wǎng)絡技術；許嵩明，男，海南軟件職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為網(wǎng)絡技術。

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1674-7747（2017）03-0011-04