敬軍+敬文君

一、多種方式營造氛圍，讓孩子先做起來

針對當下家庭教育理念存在偏差、普遍忽視對孩子自立能力培養(yǎng)的問題，我們嘗試開展了“我做小主人”實踐活動，取得了很好的效果。

在活動啟動階段，造勢顯得尤為重要，我們以自立典型故事教育孩子，為孩子們樹立榜樣，以啟動儀式激發(fā)孩子們參與的熱情，通過召開家長會形成家校教育合力。這樣，“我做小主人”實踐活動才能夠行動起來，才有教育的現(xiàn)實意義。

（一）講好故事，觸動心靈

故事是孩子們認識世界的重要方式之一。一個好故事，既可以豐富孩子們的知識，發(fā)展孩子們的思維和想象，又可以熏陶孩子們的心靈和情感。一個好的故事，通俗易懂、生動有趣，可以讓抽象的道理和嚴肅的要求，變得生動具體、易于理解和接受，具有特別的教育意義。

我們通過故事讓孩子們知道，優(yōu)裕的生活、父母和保姆過度照顧，會讓孩子連很多生活基本技能都不會，甚至不能生活自理，鬧出啼笑皆非的笑話。再回歸孩子們自己的生活，不會掃地拖地，不會洗衣晾曬，不會煮飯炒菜……通過對比讓孩子們有所觸動。

名人自立故事更是讓孩子們深受啟發(fā)。香港李嘉誠斷然拒絕兩個兒子到公司任職，讓他們自己創(chuàng)業(yè)。他們克服困難，把公司辦得有聲有色，成了商界出類拔萃的人物。正是李嘉誠的“冷酷無情”，把孩子逼上自立、自強之路，培養(yǎng)了他們勇敢堅毅的性格。

通過這些生動的故事，孩子們很容易感悟到自強自立的重要，心中就有了行動的力量。讓孩子們意識到，自己作為家庭的一員，理應為家庭做出自己應有的貢獻，讓孩子們以“我做小主人”為榮。

（二）啟動儀式，激發(fā)意愿

當孩子們對“家庭小主人”有了感性的認識，有了學做“小主人”的愿望，我們乘勢舉行正式的“我做小主人”實踐活動啟動儀式。通過儀式給孩子們一個強烈的直觀沖擊力，觸動孩子們的心靈，點燃孩子們做“小主人”的熱情，讓孩子們普遍迅速行動起來。

啟動儀式上，讓孩子們觀看視頻《最美孝心少年：路玉婷》，孩子們被路玉婷的堅強與孝順感動了。此刻，老師告訴孩子們，路玉婷的生活是不幸的，但不幸的生活，成就了她超強的自立能力，早早地成為了生活的主人。我們很幸運、很幸福，但我們就不需要自理自立嗎？此刻，學生被觸動了，陷入了沉思。隨后，再給孩子出示國外教子自立的事例。例如：在瑞士，大人從小就培養(yǎng)孩子自食其力的能力；在美國，即使富家子弟，也要外出謀生，美國中學生有句口號：“要花錢自己掙”，等等。

再看看我們的《學生自理自立問卷調(diào)查》結(jié)果，真實的自己、強烈的對比、巨大的反差，孩子們的心靈被觸動了，心生愧意。接下來，“我們的愿望”環(huán)節(jié)，孩子們無不激動地道出“我們要做小主人”“自己事情自己做”“從小事做起、從生活中的點點滴滴做起”的強烈愿望。

于是，我們趁勢與孩子們約定，每周末至少做一次力所能及的家務，在專用本“成長足跡”上簡要記錄經(jīng)歷，寫下感悟，并請家長留言。每周都將在班級交流分享同學們在家做小主人的精彩故事。最后，班長代表班委向同學們發(fā)出《我做小主人倡議》。至此，“我做小主人”實踐活動正式啟動。

（三）家長會議，促進行動

孩子畢竟是孩子，僅靠一時熱情是難以持久的?！拔易鲂≈魅恕睂嵺`活動的主要場所是家庭，是否能得到家長們的普遍支持，是否能形成教育的合力，是這項教育活動成敗的關(guān)鍵所在。

為此，我們在啟動儀式前后，召開家長會，在會上提出大家經(jīng)常關(guān)注的教育問題：孩子不愛干凈，總把衣服、鞋子弄得臟兮兮的；浪費嚴重，花錢沒節(jié)制；不孝敬長輩，不知道感恩；學習不主動，態(tài)度不端正……然后，指出這些問題的重要原因，是孩子成長路上，缺少動手實踐的機會，自然很多生活技能都不會；是孩子成長路上，被太多地精心照顧，就會感覺長輩為他做什么都是天經(jīng)地義；是孩子成長路上，都有家長在前面遮風擋雨，使他們沒有承擔責任的機會……“我做小主人”實踐活動，就是給孩子搭建這樣一個動手實踐的平臺，在班級中營造這樣一種氛圍，讓所有的孩子都行動起來，爭做“小主人”。當孩子們有了親身實踐體驗之后，他們的動手能力就得到了鍛煉，他們就能感受到長輩的辛苦、體會到孝敬長輩的重要，也能體驗感受到那份責任與擔當。

此時，家長心動了，家校教育合力初步形成，“我做小主人”實踐活動就可以順利開始了。我們還特意告訴家長，當孩子做家務有了精彩表現(xiàn)的時候，一定要給予充分肯定，甚至適度夸張都是有必要的。當老師看到家長的反饋以后，隨即在班級進行大力宣傳，孩子聽到了老師的表揚，會做得更加認真賣力，這樣孩子們就行動起來了。

二、建立運行機制，讓孩子堅持下去

抓而不緊等于不抓。長期推行“我做小主人”實踐活動絕非易事。在班級必須建立一套完善的運行機制，把活動落到實處。

（一）活動參與，在體驗中感受

體驗，是人們認識世界、感悟人生的重要方式之一。劉驚鐸教授認為，體驗是一種圖景思維活動，體驗是非規(guī)定性的思，非統(tǒng)治、非宰制存在的思，它傾聽著、感受著、領悟著，在主客統(tǒng)一性中經(jīng)歷著生命過程和周遭世界的變化，其中不僅含有混沌的直覺感悟，也含有理性的反思……它源于生存實踐而又超越于生存實踐，穿越和貫穿具體生活經(jīng)歷的場景，透視生存實踐的意義。

在“我做小主人”實踐活動中，學生有了真切的體驗，就會有深刻的感受，就能喚醒學生潛在的自我意識。相反，沒有體驗就沒有感受、沒有成長。體驗本質(zhì)是實踐，引導學生在體驗中形成感悟，在感悟中獲得成長。

班里學生小異把家里所有房間打掃后，深有感觸地對他媽媽說：“媽媽，你平時拖地太辛苦啦，拖地真是件累人的事，以后我要保持好家里的衛(wèi)生?！毙』塾盟⒆雍苜M勁地刷完球鞋后，感慨說，“原來洗鞋子這么累。以后，我要愛惜鞋子，盡量不把鞋子弄臟了?！焙⒆觽儎邮謱嵺`后的這些真切感受，正是小主人活動的真正意義所在。事實證明，只有孩子親身體驗過的事情，才能感受真切，刻骨銘心，融入生命，促進成長。

（二）激勵評價，在交流中提升

當孩子以實際行動做小主人，變得勤快了、貼心了、懂事了，哪個家長不高興？贊揚之詞自然流瀉在家長留言之中。孩子既得到了家長的充分肯定，老師還在班級中公開展示他們的精彩表現(xiàn)，孩子們“做小主人”就有了更高的熱情。他學掃地拖地，我也學掃地拖地；他學煮飯炒菜，我也學煮飯炒菜；他學洗衣刷鞋，我也學洗衣刷鞋；他學整理房間，我也學整理房間；他學按摩捶背，我也學按摩捶背；他學待人接物，我也學待人接物……就這樣，孩子們之間互相學習，互相促進，共同進步。孩子們提升了“做小主人”的能力和水平，學會了噓寒問暖，學會了關(guān)心與體貼。

小元同學見爸爸非常累，便主動為爸爸削了個蘋果。他爸爸動情地寫道：“我很感動，每次都是我削給你吃，今天倒過來，雖然小手有點笨拙，但還是做得有模有樣，似乎今天的蘋果更甜更脆?！睂W做飯也很快就成為孩子們的“熱門行業(yè)”。小風媽媽激動地寫道：“兒子給我們做的‘愛心早餐，兒子自己一點兒也沒動，他看著我們吃，還說是特意給我們做的，一定要看我們吃完?！?/p>

（三）轉(zhuǎn)型升級，在挑戰(zhàn)中升華

當“我做小主人”實踐活動開展一段時間后，孩子們可能就會出現(xiàn)成長的“高原期”，參與的熱情可能會漸漸減弱。在這個時候，我們需要讓“我做小主人”實踐活動完成一次“轉(zhuǎn)型升級”，給孩子一些新的刺激，讓孩子“跳一跳”才能“摘到桃子”。于是，我們特意設計了“今天我當家”這樣極具挑戰(zhàn)性的綜合性活動。孩子們剛得知該項活動時，覺得自己可以當家作主，可以指揮爸爸媽媽，高興得一蹦三尺高。但是，當他們當家一天之后，發(fā)現(xiàn)“當家”不是他們所想象的那樣“好玩”，做飯洗碗、購物買菜、洗衣掃地、整理房間、待人接物……一天下來，孩子們拖著疲憊的身子上床，他們深深體驗到了當家真累，也真切地感受到了父母的辛苦。小喆同學這樣寫道：“我清楚地知道，比我還累的是我們的父母。珍惜衣服有人給你洗、飯有人給你做的日子吧！”

“今天我當家”實踐活動之后，孩子們意識到，做“小主人”并不容易，還有很多方面需要去學習，還有很多項目需要鍛煉。通過活動，孩子們綜合動手實踐能力普遍提升，帶給家長的是一個又一個驚喜。

（四）專題展示，在碰撞中內(nèi)化

“我做小主人”實踐活動經(jīng)過一個階段的歷練，孩子們都有了豐富的實踐經(jīng)驗，有了比較真切的體驗和感受。我們給孩子們搭建一個展示的平臺，讓孩子們看到彼此的精彩表現(xiàn)，讓孩子們在感性認識的基礎上，從理性角度提煉“小主人”的豐富內(nèi)涵，把“我做小主人”內(nèi)化為孩子們的基本素養(yǎng)。

我們開展了“我做小主人”主題班會。孩子們講述了“我做小主人”最難忘的經(jīng)歷、最精彩的故事、最可喜的收獲，彼此分享快樂的時刻，彼此分享幸福的成長。我們還給孩子們搭建了一個“小主人大擂臺”，孩子們在報菜價、疊衣服、水果拼盤等現(xiàn)場展示項目中，紛紛展示了做小主人的能力和水平。習作《玩轉(zhuǎn)“當家”》更是全方位展示了“我做小主人”的難忘經(jīng)歷……一份份家長留言、一組組照片、一個個微視頻……更是把活動中的精彩演繹得淋漓盡致。

關(guān)于家庭“主人”的主題討論，更是觸動孩子們的心靈。孩子們紛紛暢所欲言，把做家務中的種種辛苦傾吐了出來。隨后，家長們表達了對同樣問題的看法。家長認為，主人就是“對父母有孝心，對兒女有愛心，家里大小事情都要有心”?！白钚量嗟牟皇枪ぷ骱蜕畹钠D辛，而是教育的辛勞，辛苦了還不一定有收獲，教育孩子比任何事情都累心。”更有媽媽道出了“累，不言苦”的經(jīng)典言論。

家長們的回答，著實讓孩子們沒有想到，對于家長的付出，孩子們心中充滿了愧疚，感恩之情涌上心頭。

三、建構(gòu)生活體驗，讓自立成為自覺

魯潔教授曾說：“生活是人之生命存在的基本方式，離開了生活就不存在人?！鄙钪娜耸菍嵺`中的人，人正是在生活實踐中，認識世界、創(chuàng)造世界、改變世界。教育的根本要旨是把人培養(yǎng)成自覺的生活建構(gòu)者?！叭说母淖兣c生活的改變是同一的，要改變?nèi)司鸵淖兩??！薄叭嗽鯓咏?gòu)他的生活，他也就成為怎樣的人?！币虼耍o孩子們創(chuàng)設生活實踐機會，具有特別的教育意義。

自立、感恩、孝順與責任等可貴的精神品質(zhì)，正是班級文化的精神內(nèi)核所在，我們相信通過實踐活動，這些品質(zhì)會融入孩子們的生命成長，成為孩子們核心素養(yǎng)的重要組成部分。

當“我做小主人”漸漸成為孩子們普遍的習慣的時候，我們欣慰地看到孩子們自己出門會給家長留言了；我們感動于孩子們親手為父母做的愛心早餐；感動于孩子們不聲不響地清洗碗筷；感動于孩子們稚嫩的小手在媽媽肩頭孝順地按摩。家長這樣寫：“孩子從一開始的抗拒、排斥，到接受、理解，再到現(xiàn)在的主動承擔，發(fā)生了一系列的變化?！≈魅嘶顒幼尯⒆芋w會到了父母的艱辛和愛護，體會到了老師的用心良苦，在成長過程中，變成真正的生活主人?！?/p>

實踐證明，孩子良好的習慣與品質(zhì)不是講出來的，而是做出來的。教師與家長應共同努力，讓孩子們在實踐活動中，有所體驗、有所感悟、有所成長，讓孩子們互相學習、彼此感動、共同進步，生動演繹孩子們的精彩童年。

【作者單位：1.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學；2.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校】

責任編輯/秦 巖