李仕云

二十一世紀以來，隨著“地球村”的日益發(fā)展，世界各國在各自的發(fā)展過程中，再也無法“閉門造車”和“獨善其身”，誰要是閉關鎖國，誰就要落后挨打。不可否認，當今世界英語在國際交流上仍然占據(jù)著最主流的地位，無論是經(jīng)濟、政治、外交還是科學等領域，英語都是一門運用最廣泛的語言。因此，如何讓我們的學生掌握、運用好英語，是一件不可忽視的大事。而我國的中學英語教學，相對來說，城市學生的英語水平普遍比農(nóng)村學生的英語水平要高，農(nóng)村學生在學生比例所占比是比較高的，農(nóng)村學生的英語水平上不去，整個中學的英語教育水平就無法提高。

筆者從2001年畢業(yè)以來，一直扎根于江西贛南的農(nóng)村中學，從事初中英語教學15年，我一直在想，農(nóng)村中學如何進行課改？怎么才能提高農(nóng)村英語教學的質(zhì)量？我們應該從哪里來入手解決或者改善這些問題？農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量差的原因有很多，也有不少專家學者分析研討過，譬如農(nóng)村中學師資差、教學設備不全、課時不能保證、孩子們沒有學習英語的自然環(huán)境等等，在這我就不一一贅述了。我認為，除了這些原因，還有一個重要的因素，是農(nóng)村英語教學的小學英語教育和初中英語教育相脫節(jié)。我認為要從以下幾方面入手：

一、重視小學階段英語教育，配齊農(nóng)村小學的專業(yè)英語教師，開足英語課?，F(xiàn)階段我們農(nóng)村小學的英語教育現(xiàn)狀是：專業(yè)英語教師不足、英語課常被語文和數(shù)學課擠占、學生學習英語的愿望不強、興趣不濃。從而導致農(nóng)村小學生幾年英語學下來，系統(tǒng)的英語基礎幾乎沒有，音標發(fā)音不標準，缺乏學習興趣，早早就對學習英語產(chǎn)生了畏難情緒，進入初中后，反而加大了初中英語老師的教學難度，一些錯誤的發(fā)音難以糾正，一些不良的學習習慣難以更改，等于從頭來過，難上加難。只有保證農(nóng)村小學英語老師的數(shù)量與質(zhì)量，想辦法留住人才，用好人才，使學校有相對穩(wěn)定的英語師資隊伍，并確保開足英語課，才能避免上述問題的產(chǎn)生。

二、合理選用中小學英語教材，讓小學與初中的知識點緊密相連，成為一體。目前小學階段的英語教材普遍偏難，這對小學生保持學習英語的興趣不利。有些小學五、六年級甚至是四年級的英語知識，就已經(jīng)相當于初中八年級的知識，單詞量也偏多，容量大，加上很多學校的英語老師參差不齊，很對小學對英語學科重視不夠，因此導致很多小學生早早就對英語喪失了信心，潛意識里就否定了自己學習英語的能力。而相對來說，初中七年級的很多知識，卻是重新起步，從零開始，幾乎完全否認了小學英語的存在。這樣，很多小學生家長和老師也就抱著無所謂的態(tài)度，反正到了中學，英語會從零開始，小學英語可有可無。小學和初中的知識完全割裂，沒有依存、各自為陣。

三、小學英語教育要注重興趣的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，中學英語教育要注重興趣的維持和技能的提升。農(nóng)村的生活成長環(huán)境和農(nóng)村學校學習環(huán)境決定了農(nóng)村中小學生的先天不足，農(nóng)村學生普遍淳樸內(nèi)斂、不善言辭，普通話都說不好，更遑論是來自外國的“舶來”語了。甚至有些孩子對個別英語學習興趣濃的有偏見，取笑他們。所以農(nóng)村中小學的英語教學，更需要教學的藝術，面臨著更大的挑戰(zhàn)。這也要求有高素質(zhì)、責任心強的老師精心設計每一堂課，根據(jù)小學生各年齡階段的特點，開展趣味強、游玩多的活動，少布置一些枯燥艱澀的書面練習，注重開口說英語、人人說英語的課堂氛圍，減少“高分低能”的學生數(shù)量，避免啞巴英語現(xiàn)象的產(chǎn)生。在有條件的學?；蚣彝?，培養(yǎng)一些高效固有的學習習慣，比如早上背誦單詞、句子、對話，晚上聽磁帶、英文兒歌甚至是英文電臺。而到了中學，可以從一開始實行強制性的規(guī)范，讓學生有章可循。在隨后的教學中，教師再有意識的培養(yǎng)學生課前預習找出問題，上課認真聽講、做好筆記、解決問題；課后整理筆記，完成作業(yè)，及時復習和語言運用各方面的技能，使之成為學生的習慣，從而實現(xiàn)學生被動學習到主動學習的轉化。同時要求初中教師也要精心設計教學環(huán)節(jié)，千萬百計讓自己的課堂輕松活潑、張弛有度，從而讓跨入中學的學生一直保持濃厚的學習興趣。

四、以鎮(zhèn)為單位，聯(lián)合開展中小學英語教研，解決銜接不暢的問題。中小學英語教研不能互相孤立，只顧自己的一畝三分地，應該經(jīng)常聯(lián)合起來進行教研活動，建立一種常態(tài)的機制，多組織中小學教師間的觀摩示范，聽課評課等活動，加強中小學教師之間的學術探討，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接方法，并努力改善英語教學條件。就老師本身而言，中小學教師應該自覺地熟悉兩個階段的教材和課程標準，互相站在對方的立場上思考和解決問題。

總之，英語教學是一門科學，更是一門藝術。農(nóng)村中學的英語教學，更是一門精細的藝術。如今的時代是變幻的、發(fā)展中的，我們農(nóng)村中學的英語教育教學要突圍，要找到一條切實可行的路，不至于與城區(qū)學校的英語教學成績越拉越遠，就必須找到問題的關鍵，上下一心，多管齊下，這樣，我們農(nóng)村中學的英語教育教學才有可能迎來新的春天。