李彧芳

聾校語文教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助聾生掌握和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們順利地融入主流社會與人溝通、與人交往。但是，當(dāng)前聾校語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分聾生的語文能力處于比較低的水平，達(dá)不到表達(dá)和溝通的基本要求。

一、目前聾生語文水平的狀況

聾生的總體語文水平低，詞語的理解與運(yùn)用、句段的理解與運(yùn)用、閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、敘述和寫作能力不強(qiáng)，各年齡段學(xué)生的語文水平并沒有隨年齡、年級增加而呈現(xiàn)出階梯遞進(jìn)態(tài)勢，而是反復(fù)呈現(xiàn)上下起伏，部分聾生的知識和能力沒有隨著學(xué)習(xí)時間的增加而明顯進(jìn)步。

二、聾生語文水平低下的原因

造成聾生語文水平低下的原因是多方面的，主要有聾生的生理、心理、學(xué)校教育這三方面原因：

1.聽覺受損是聾生語言水平低下的客觀因素

一是聽覺受損導(dǎo)致許多聾童錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期。由于聽覺受損并缺乏有效的早期干預(yù)，使相當(dāng)一部分聾童錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)生入校之前沒有接受過學(xué)齡前的康復(fù)訓(xùn)練，沒有必要的語言積累，沒有養(yǎng)成運(yùn)用語言的習(xí)慣，錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期是導(dǎo)致他們語言發(fā)展遲緩的重要原因。錯過他們語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是他們形成和發(fā)展語言能力的終生遺憾。二是認(rèn)知的特點(diǎn)和方式制約著聾兒語言能力的發(fā)展。聽力損失使聾生感知外界事物的途徑單一，也制約了他們感知活動的范圍和深度。聾生在口語受阻的情況下，為適應(yīng)生活需要，他們多采用手語作為思維載體和交往工具。手語相對有聲語言而言，存在著詞匯貧乏，語法結(jié)構(gòu)松散，缺乏完整性、邏輯性等特點(diǎn)。手勢語獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則，對聾生學(xué)習(xí)規(guī)范的漢語言產(chǎn)生了巨大的干擾，嚴(yán)重影響他們理解漢語言內(nèi)容、運(yùn)用漢語言文字表達(dá)思想的能力的形成，導(dǎo)致聾生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩。

2.缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是造成聾生語言水平低下的重要障礙 聾生因聽覺受損造成他們在主流社會中學(xué)習(xí)和生活的巨大困難，聾生的生理特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)語言要克服相當(dāng)大的困難，沒有強(qiáng)有力的動機(jī)支持，就不可能形成堅強(qiáng)的意志，沒有堅強(qiáng)的意志力，就不可能持之以恒地克服重重困難而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)漢語言，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的缺乏是他們語言發(fā)展的重要障礙。

3.聾生的生理缺陷是造成聾生語言水平低下的客觀原因

聾生是一個個體差異性非常大的群體，聾生進(jìn)校時由于聽力損失情況、智力水平、家庭教育狀況千差萬別，十幾個學(xué)生被編入一個班級，從一個起點(diǎn)開始，以同樣的進(jìn)度，按同樣的要求，接受同樣的教育，結(jié)果造成學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生被迫原地踏步，不能獲得充分發(fā)展，而學(xué)習(xí)困難者仍然跟不上班級進(jìn)度。

三、提高聾生語文水平的建議

聾校語文教學(xué)肩負(fù)著教會聾童說話，掌握語言文字工具，讓他們解脫社會交往障礙，發(fā)展抽象思維、智力，提高思想認(rèn)識，自覺規(guī)范道德行為，學(xué)好文化科學(xué)知識，適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，和健康人一起充分享受同等的社會地位和權(quán)利。所以，聾校的語文教學(xué)是一項對聾童意義十分重大的教學(xué)工作，那么如何提高聾生語文水平呢？關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這是促使一個人持之以恒學(xué)習(xí)的動力源，是入門的向?qū)?，對一個聾生來說，有了興趣他們就會產(chǎn)生對這門功課的熱愛，積極開展思維活動，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

1.培養(yǎng)調(diào)動聾童的學(xué)習(xí)積極性

以教師教的積極性感染聾童學(xué)習(xí)的積極性。教師走進(jìn)教室，要給聾童以心情愉快、精神飽滿之感覺，教學(xué)進(jìn)程中顯示出充沛的活力，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言聾童能接受理解、教法多樣，善于組織聾童在動腦、動口動手中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

2.運(yùn)用直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)符合聾童思維發(fā)展從具體到抽象的規(guī)律，當(dāng)聾童對抽象的的概念還不能通過語言來理解，如果能得到實(shí)物或形象的幫助，他們就容易理解了。直觀教學(xué)可以使聾童感到把觀察到的事物用語言去表達(dá)的必要性，能喚起聾童學(xué)習(xí)語言的主動要求，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

聾校語文學(xué)科，思想性強(qiáng)，趣味性濃，教材所選課文都是貼近聾生生活，文質(zhì)優(yōu)美的作品，教師要吃透教材，精心設(shè)計教法，只要教法得當(dāng)，一定會引起學(xué)生對語文學(xué)科的特殊興趣，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，是由于他們不愿動腦筋，遇到這樣的情況，教師應(yīng)及時巧妙地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。例如，我在教學(xué)《駱駝和羊》，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，想一想駱駝和羊為什么要證明自己的長處，然后結(jié)果怎樣？開展自評，說說自己有哪些長處，這時，同學(xué)們積極發(fā)言，最后思考：結(jié)合你們剛長說的自己的長處與短處及課文內(nèi)容，想一想怎樣理解老牛的話？滲透思想教育：每個人都有優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。這樣《駱駝和羊》的中心道理就在一個十分輕松活躍的氣氛中理解了。

4.開展有趣的有意義的課外活動

語文是語言文字訓(xùn)練課，應(yīng)上成讀書指導(dǎo)課，這已成為共識，因此，提高語言學(xué)習(xí)興趣，可以從訓(xùn)練讀書著手，通過感情朗讀，誘發(fā)聾童的情感，此外，還可以組織聾生開展作文競賽、演講等活動，多渠道為聾生創(chuàng)造有益條件，促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就能主動求知識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在語言教學(xué)中，要引導(dǎo)聾生學(xué)會自己思考，發(fā)現(xiàn)問題自己質(zhì)疑，加上教師指導(dǎo)，他們對詞語的掌握能熟記于心，對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容有很大幫助。

6.適時鼓勵聾生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在檢查聾生作業(yè)或單元測驗后要適當(dāng)表揚(yáng)成績有進(jìn)步的聾生，使聾生有成就感。表揚(yáng)的方式可在聾生作業(yè)本上寫“優(yōu)”“良” “好”“及格”或“認(rèn)真”等字樣，也可以在課前口頭表揚(yáng)，還可以將作文或試卷粘貼在學(xué)習(xí)園地里展覽，表揚(yáng)的內(nèi)容不應(yīng)只局限于“答得對”，還應(yīng)擴(kuò)大到“答得好”，“書寫工整”等。表揚(yáng)時要兼顧到差生，千萬不可把他們拋到被遺忘的角落。

總之，在課堂教學(xué)或教學(xué)輔導(dǎo)中，要盡量讓學(xué)生動手，動腦，動口，動筆。讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。我們要轉(zhuǎn)變差生，滿足優(yōu)生的需要，使聾生在一個愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓聾生感到有趣，易學(xué)，在易學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。