郭梓楠

摘 要： 很多大學(xué)生記憶單詞仍保持傳統(tǒng)的逐字記憶方法，這極大地降低了學(xué)習(xí)效率，使英語學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，這就要求英語教師在英語課堂上要改變以往的詞匯講授方式。本文旨在借鑒漢字記憶的方法，來幫助學(xué)生提高記憶英語單詞的效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 詞匯講授

隨著我國英語教育改革的不斷推進(jìn)，在英語課堂上，英語教師現(xiàn)在更注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，加強與學(xué)生在課堂上的互動。這確實改變了過去傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，教師不再像以前在黑板上寫滿單詞和相關(guān)用法例句。

單詞部分的處理，教師更多地要求學(xué)生在課下自己學(xué)習(xí)。但我們發(fā)現(xiàn)，英語單詞確實是英語學(xué)習(xí)的難點，沒有一定的詞匯量很難想象學(xué)生聽說讀寫譯各方面的能力能得到穩(wěn)定的提高。很多學(xué)生經(jīng)常抱怨英語難學(xué)，很大程度是因為英語單詞詞匯量大，經(jīng)常背了后邊忘前面。由此可見，如果學(xué)生不掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，會造成詞匯學(xué)習(xí)沒有效率，事倍功半。

因此筆者認(rèn)為，課堂上教師仍然不能缺少詞匯教學(xué)，關(guān)鍵是怎么教，教什么的問題。授人以魚不如授人以漁，在大學(xué)生已經(jīng)掌握一定數(shù)量英語單詞的基礎(chǔ)上，教授單詞不應(yīng)只是大量灌輸單詞的固定用法和搭配，而應(yīng)該是滿足學(xué)生快速記憶單詞的需要，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞鞏固基礎(chǔ)知識的能力。

一般認(rèn)為，英語單詞和漢字是兩種本質(zhì)不同的文字。漢字是象形文字，英語是拼音文字。兩者似乎沒有相通的東西。但是語言的本質(zhì)是相同的，一種文字的使用總要滿足兩個目的，一是能夠進(jìn)行拼讀，方便人與人之間進(jìn)行口頭交流，二是文字本身有一定的意義，構(gòu)成有一定規(guī)律，方便人們記憶信息，并進(jìn)行信息傳遞。

我們不妨將這兩種文字做一對比。在掌握一定偏旁部首的前提下，我們?nèi)詿o法判斷大部分漢字的準(zhǔn)確發(fā)音，僅能根據(jù)部首判斷大部分合體漢字所描述意義的類別。而我們在了解英語單詞基本的發(fā)音規(guī)則后，大部分英語單詞都可以給出其準(zhǔn)確的讀音，但是卻無法了解這個單詞的基本意義和其描述意義的類別。

這兩種文字雖有很大不同，但不論是漢語還是英語，記憶文字的拼寫實際上都是把一組符號組合和其表述的形象達(dá)成一種鏈接。筆者經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生只是生硬地逐個字母去記憶英語單詞，這就等于要把一個字母組合和一個形象達(dá)成一種關(guān)聯(lián)，這種記憶方式并不是我們中國人所擅長的。所以這樣背英語單詞浪費時間，效率不高，容易忘，容易記錯。其實每一個英語單詞，字母的排列組合都有一定的規(guī)律，一個英語單詞并不是幾個英語字母隨機(jī)組合構(gòu)成的。

我們不妨引導(dǎo)我們的學(xué)生用最熟悉的記憶漢字的方式去記憶英語單詞。漢字的獨體字大都是象形，記憶主要是根據(jù)其形象。比如月字，是由月亮的形象演化而來的，根據(jù)月字就可以很容易理解記憶相關(guān)的一些漢字，如多、夕、名、外等字。英語雖然不是象形文字，但有些單詞記憶也可以采取漢字獨體字記憶的方法。如oust一詞，英語字母s可以想象成一個人的樣子，oust一詞就像一個小人被夾在out的中間，可以想象成小人要被趕出去的感覺，由此就可以記住oust有驅(qū)逐的意思，

部首是合體漢字共有的一個零件，是每個合體漢字的主要組成構(gòu)建。我們記憶一些形聲合體漢字，主要是通過部首了解這個漢字描述意義的類別，再和聲部進(jìn)行組合，就可以很快記住一個合體漢字的拼寫或發(fā)音。比如，我們了解月字旁經(jīng)常表示肉的意思，用來描述和人體相關(guān)的部位，把這個月字旁組合一些相關(guān)的聲部，我們就可以很快地記住腿、胳、肝、腸等字。這種記憶方式可以借鑒到很多尤其是拼寫較長的英語單詞的記憶。首先我們要找出這些英語單詞的“部首”。我們最常見到的“部首”其實就是構(gòu)成英語單詞的一些希臘語拉丁語詞綴詞根。詞根表達(dá)了單詞的基本意義，詞綴則對詞義進(jìn)行限制，以使單詞表達(dá)的意義更精準(zhǔn)。所以詞綴和詞根組合在一起，我們就可以了解一個單詞所表達(dá)的意義。如monotonous一詞，表面上是很復(fù)雜的一個單詞，很難記憶，而且順序容易混淆，但如果明白mono是表示“一，單”的前綴， ous是形容詞后綴，中間的ton實際上就是tone“聲調(diào)，語調(diào)”的意思，拼在一起就很容易得出“單調(diào)的”意思。因此，記憶英語單詞，應(yīng)在掌握一定數(shù)量的詞綴詞根的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣可以達(dá)到事半功倍。當(dāng)然，學(xué)生不是語言學(xué)家，不能要求學(xué)生一下掌握全部的詞綴詞根。單詞詞綴詞根的講解應(yīng)在課堂上穿插進(jìn)行，否則學(xué)生一次性接觸太多這方面的知識，也會有和記憶大量單詞一樣的感覺，會感到枯燥乏味。

與此同時，還要讓學(xué)生掌握一些詞綴詞根組合在一起的基本原則，因為并不是所有的單詞都是詞根詞綴完全沒有變化地拼在一起，比如元音互換原則，還有一些輔音字母也經(jīng)?？梢赃M(jìn)行互換。如anonymous一詞，前綴an等同與學(xué)生更熟悉的前綴un表否定，ous是形容詞后綴，中間的nym實際上是name的變化，拼在一起后就有了“匿名的”意思。只有在了解這些基本原則的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在面對一個生詞的時候，才能準(zhǔn)確把這個單詞切分成相應(yīng)的詞根詞綴，并把其含義拼在一起，牢記一個英語單詞的基本意義。

作為老師，我們要鼓勵學(xué)生在記單詞的過程中不斷發(fā)現(xiàn)單詞形成的規(guī)律，在記憶詞綴詞根的基礎(chǔ)上，甚至可以自己去總結(jié)一些規(guī)律，找到英語里更多的“部首”。比如breach、ditch、notch、snatch這幾個單詞后面都以ch或者tch結(jié)尾，這就可以鼓勵學(xué)生去思考，ch是不是指代什么意義。我們在詞典里顯然找不到ch的具體意義，這個字母組合本身也不是一個后綴。但通過我們的理解，可以找到這幾個詞的共有的意義，把它想象成“ch”這個“部首”的意義。比如我們可以把ch想象成印記的意思。breach可以理解成break而造成的印記，所以是裂痕，ditch是dig出來的印記，所以是溝渠。notch是knock出來的印記，所以有槽口的意思。握住搶奪的時候很像snake纏在手上留下印記，這就是snatch。ch的字母組合并沒有印記這個含義，但這并不影響學(xué)生能快速記憶這幾個單詞。

英語課堂上的英語詞匯教學(xué)不應(yīng)是一個枯燥乏味的過程，而應(yīng)該是一個具有創(chuàng)造力、想象力的過程。英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法，這樣才能提高學(xué)生記憶單詞的興趣，鞏固英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。