鄭翠芳

一、影響學(xué)生閱讀能力的主要因素

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師還是以傳統(tǒng)的詞句教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1、閱讀動(dòng)機(jī)薄弱

在對(duì)我校學(xué)生的閱讀問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10.9%的學(xué)生表示非常喜歡閱讀，51.9%表示比較喜歡，36%的學(xué)生表示一般，只有1.2%的學(xué)生表示不喜歡。以上數(shù)據(jù)充分表明大部分的學(xué)生喜歡英語閱讀，閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)；而對(duì)于剩下的學(xué)生由于閱讀動(dòng)機(jī)薄弱，因而沒有勇氣和信心去閱讀，更談不上提高英語閱讀能力了。

2、知識(shí)、技能基礎(chǔ)不扎實(shí)

在閱讀中，由于大量的生詞不理解，基本語言結(jié)構(gòu)不熟悉，基礎(chǔ)語法知識(shí)不牢固，對(duì)英美國家文化缺乏一定量的了解，這些障礙大大挫傷了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，影響了其閱讀能力的提高。事實(shí)上我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換固有的觀念：就是因?yàn)樵~匯量小，才要通過閱讀文章來擴(kuò)大詞匯量。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的不足，幫助學(xué)生選取難易適中的材料，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，努力擴(kuò)充詞匯量，逐步提高閱讀水平。

二、小學(xué)階段英語閱讀能力的培養(yǎng)

1、導(dǎo)——感悟教材

教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。

（1）設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《PEP版小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit2為例，教師可首先以《Meet my family》為話題，提出如下問題：

How many people are there in your family？

Who are they ？

What are they like ？

再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來自然更容易接受。

（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，如學(xué)習(xí)《PEP版小學(xué)英語》五年級(jí)上冊(cè)《Meet Robin》時(shí)，教師可事先引導(dǎo)學(xué)生猜一些Robin可能會(huì)做的事情，為新授作準(zhǔn)備。

（3）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新、為生詞創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。

以上這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，也有助于形成閱讀技巧，發(fā)展思維，提高理解能力。

2、讀——理解教材

理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。

閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分一下兩步：（1）聽：在小學(xué)階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學(xué)生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的階梯進(jìn)入式學(xué)習(xí)，為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，完成起來更有成就感。在這一過程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來猜測詞義。

3、練——鞏固和運(yùn)用知識(shí)

閱讀教學(xué)的核心體現(xiàn)在學(xué)生的語言輸出，在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。我主要采用以下方法：

（1）小練筆

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。例如，在教學(xué)《There is a big bed》，本節(jié)課是一節(jié)閱讀寫作課。教學(xué)中主要以there be句型為主線，我先讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)Mr. Jones的房間進(jìn)行讀前描述，然后通過對(duì)文本的多層次閱讀，更進(jìn)一步地了解描寫方法，然后根據(jù)自己所畫的房間，寫一段簡單的描述。通過這樣的小練筆，學(xué)生的讀寫能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（2）復(fù)述主要內(nèi)容

復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面表達(dá)的能力。在復(fù)述時(shí)我采用關(guān)鍵詞法、表格法、看圖法、填空等方法先引導(dǎo)學(xué)生說，后讓學(xué)生嘗試自己說或借助圖片讓學(xué)生試著說，從而達(dá)到鞏固對(duì)課文的整體理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)《Weather》，這個(gè)單元的主題是了解各地的天氣，我通過關(guān)鍵詞warm，hot，cold，cool，讓學(xué)生把幾個(gè)城市的天氣串聯(lián)在一起以天氣預(yù)報(bào)的形式說出來，學(xué)生能結(jié)合關(guān)鍵詞順利地說出來，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

三、利用故事，豐富課外閱讀

巴斯曾經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時(shí)記憶效果更好，而小學(xué)階段故事又是倍受歡迎的形式。教師可以選擇一些趣味性濃，并且貼近學(xué)生生活的閱讀材料。在眾多的精選材料中，學(xué)生們喜歡的有動(dòng)物故事，如：Three little pigs，F(xiàn)ox and cock ，The monkeys and the moon等；有詼諧有趣的小幽默，如：Ten Candies；有發(fā)生在他們周圍的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present；也有語言優(yōu)美的小詩歌，如：The wind，Rain等等。這些有趣的故事文本非常適合學(xué)生，它們不但可以大大豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合水平。

閱讀是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，我們只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉建清. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（10）