郭丹+宋科

摘要：本文通過對“全國高職高專實用英語口語大賽”的競賽理念、競賽內(nèi)容等方面的分析，提出了高職英語教學(xué)改革的方向，即：改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、整合教學(xué)資源、改進評價體系以及提升教師自身素質(zhì)。

關(guān)鍵字：英語口語大賽；高職英語；教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)日益融入全球經(jīng)濟一體化，英語作為國際間交流的重要工具，已成為職業(yè)院校學(xué)生所應(yīng)具備的語言技能。對于高職高專學(xué)生來說，除了必須具備一定的英語基礎(chǔ)外，還需掌握實用性的英語，即在未來工作中能運用的“職業(yè)英語”?！叭珖呗毟邔嵱糜⒄Z口語大賽”的舉辦展示了職業(yè)院校的英語教學(xué)成果，也給參賽選手提出了時代的要求，更為高職英語教學(xué)改革指明了方向。

一、競賽的理念

窗體頂端

口語大賽的目的是為了展現(xiàn)和提高高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力，激發(fā)其練習(xí)英語口語的興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性，為高職高專學(xué)生展示自我和收獲新知提供平臺。

窗體底端

近年來，大賽更突出“職業(yè)性”的宗旨，并嚴格要求“加強學(xué)生的職業(yè)英語能力的培養(yǎng)”以及倡導(dǎo)“交流職業(yè)英語口語教學(xué)經(jīng)驗”，不僅提升了學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，且推動了全國高職英語教學(xué)改革繼續(xù)朝著“以社會需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實用為主”的方向發(fā)展。

二、競賽的內(nèi)容

競賽內(nèi)容包括“職場描述”、“情景交流”和“即席辯論（正反PK）”三個環(huán)節(jié)，賽分兩場進行。

1.第一場：“職場描述”和“情景交流”

（1）“職場描述”

參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行口頭描述或觀點闡述。該環(huán)節(jié)旨在考察學(xué)生的邏輯思維能力和語言的綜合應(yīng)用能力。

（2）“情景交流”

參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現(xiàn)場問答。交流內(nèi)容涉及一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、涉外業(yè)務(wù)等。該環(huán)節(jié)涉及的英語材料文體多樣，范圍寬廣，主要評判學(xué)生的瞬間應(yīng)變能力和綜合的英語聽說能力。

2.第二場：“即席辯論（正反PK）”

第一場競賽總分前8名的選手2人一組就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會熱點問題進行即席辯論。

職業(yè)院校通過組織學(xué)生參加該競賽，不但可以培養(yǎng)英語拔尖的學(xué)生，也能了解前沿的高職教育理念，勢必對深化高職英語教學(xué)改革起到積極的導(dǎo)向作用。作為高職英語教師，應(yīng)以此為契機，積極探索。

三、高職英語教學(xué)改革

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

目前，我國高職英語教學(xué)仍主要采用“以書本為中心”、“以教師為中心”的教學(xué)模式。在教學(xué)中生活詞匯運用多、職場詞匯運用少，重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，學(xué)生過于依賴老師，不善于獨立思考，應(yīng)用能力偏低。而“全國高職高專實用英語口語大賽”體現(xiàn)了對高職高專學(xué)生聽、說等方面的實際應(yīng)用能力的綜合要求。因此，我們要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，與職場英語有機接軌，把“職業(yè)性”作為高職英語教學(xué)改革的方向，把“實踐性”作為高職英語教學(xué)的實現(xiàn)方式，把“綜合能力的培養(yǎng)”作為高職英語教學(xué)的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，促進英語實際應(yīng)用能力的提高。

2、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

每一位教師都是教學(xué)設(shè)計者，設(shè)計是一種態(tài)度，而態(tài)度決定一切。在口語大賽的三個環(huán)節(jié)，情景語境始終貫穿其中，并緊緊圍繞著學(xué)生未來的職業(yè)能力。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從職業(yè)能力出發(fā)，引入職場英語，打破傳統(tǒng)的僅以語言知識作為教學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機會運用自己所學(xué)的語言材料進行仿真訓(xùn)練，并適時地把學(xué)生帶到實踐中（如涉外企業(yè)、交易會等）鍛煉，充分發(fā)揮其主觀能動性，真正做到學(xué)以致用。

3、整合教學(xué)資源

教材是教學(xué)的重要資源，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依托，并對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的意義。就口語大賽的競賽內(nèi)容而言，其主題與行業(yè)緊密相連，如景點介紹、企業(yè)介紹、市場變化以及生產(chǎn)情況等。由此，高職英語教學(xué)不能將課本作為唯一的教學(xué)資源，在教材內(nèi)容的選取上，應(yīng)圍繞課本內(nèi)容，選擇性地補充或拓展相關(guān)內(nèi)容，如社會熱點，時事新聞，與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)信息及崗位信息等。整合教學(xué)資源既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能擴大其知識面，使他們在使用英語的時候“有話可說，有據(jù)可依”。

4、改進評價體系

語言的最基本功能是交際，英語聽說能力是基本能力，而考核聽說能力的最佳途徑是口試。但大多數(shù)高職高專院校以期中、期末考試（筆試）及英語應(yīng)用能力考試（A/B 級）為標(biāo)尺作為評價英語教師教學(xué)效果和學(xué)生英語水平的主要依據(jù)。評價體系猶如隱形的指揮棒，它指向哪兒，教學(xué)的重心就轉(zhuǎn)移至哪兒。評價體系不完善、評價形式單一無法真正檢驗英語教學(xué)的成果，同時也會阻礙高職英語教學(xué)改革。因此，筆者建議教師應(yīng)對學(xué)生實施口試與筆試相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系；對教師的評價內(nèi)容和評價方式也應(yīng)相應(yīng)改革，健全對教師的獎勵機制，實現(xiàn)技能大賽與日常的技能教學(xué)有機結(jié)合的評價體系。

5、提升教師素質(zhì)

口語大賽是參賽學(xué)生口語競技的賽場，也是其指導(dǎo)教師教學(xué)交流與相互學(xué)習(xí)的平臺，乃至各高職高專院校英語教學(xué)水平的較量與切磋。要想給學(xué)生“一瓢水”，教師必須有“一桶水”，所以，高職英語教師應(yīng)不斷提高自身技能水平和實踐能力。筆者認為應(yīng)多關(guān)注高職英語教學(xué)改革的前沿動態(tài)，善于與同行交流、聆聽同行的優(yōu)質(zhì)課，并反觀自己的教學(xué)，吸取其先進經(jīng)驗；加強閱讀，閱讀不應(yīng)囿于書籍，看原聲電影，跟蹤外媒報道，這些間接經(jīng)驗都可以拓寬視角；爭取能有機會參加專家培訓(xùn)，甚至到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，以便營造“業(yè)精為師”的教學(xué)氛圍。

總之，高職高專院校應(yīng)以“全國高職高專實用英語口語大賽”為參照，與時俱進，真正做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”；高職英語教師應(yīng)不斷加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，改進教學(xué)，提升自身業(yè)務(wù)水平，為把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才而做出努力。

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[3]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者簡介：

郭丹（1977.12-）女，湖南省益陽市人，碩士研究生，講師，主要研究方向為英語教學(xué)，高等教育學(xué)。