創(chuàng)課感言

老師輕松，學(xué)生快樂，共筑幸福美好課堂。

宋運來點評

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不簡單，

簡單事件簡單教。

包里東西是何物？

你猜我猜一課堂。

一個猜字擔(dān)兩頭，

一頭擔(dān)著好奇心，

一頭挑著言語筐，

一邊猜來一邊說，

一邊說來一邊寫，

說好寫好課堂。

這樣課堂不復(fù)雜，

回家仿課我也行。

【創(chuàng)課緣起】

近一段時間，我在努力嘗試創(chuàng)新作文教學(xué)，思考如何有效提高學(xué)生的寫作能力，我以日記本作為寫作的土壤，作為試驗田，課堂作為我的主陣地。日常生活中，有了什么新奇的寫作火花，就迅即地抓住機遇，在課堂上實驗。那天下午第三節(jié)是我的語文課，本來想在黑板上畫幾個圓，讓學(xué)生展開想象，來個“神奇的圓”作文訓(xùn)練，眼看上課時間到了，拿什么畫圓呢？沒有圓規(guī)，隨手畫又怕畫得不規(guī)范，我在辦公室里抬眼一掃，看到了一個鋁壺，何不拿壺蓋在黑板上畫圓？可是拿個壺蓋進(jìn)班被同事或?qū)W生在校園里看見了會有什么想法呢？我的辦公桌上正好有個破手提袋，于是我就用手提袋裝著壺蓋去上課了。課堂效果卻大出我所料，“神奇的圓”還沒出現(xiàn)，卻生成個“神奇的手提袋”。

【創(chuàng)課說明】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)自己的主觀感受。這一創(chuàng)新設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和多角度思考問題的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，把自己的所見、所聞、所思、所感有條理地寫下來。

【創(chuàng)課思路】

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。老師拿出手提袋，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，積累素材，為學(xué)生打開習(xí)作思路.2.活動體驗。交流表達(dá)這一環(huán)節(jié)包括兩個層次：第一是激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到老師雙手在胸前拿著手提袋，說出自己的疑問；第二是挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，問學(xué)生想知道袋里裝的是什么嗎？誰想看請舉手。請一個學(xué)生來親眼看，其他學(xué)生隔著袋子看，讓學(xué)生獲得真實的寫作資源，讓寫作成為學(xué)生真切的需要。說是寫的前提，只有表達(dá)清楚，才能寫得流暢。3.擬定文題，快樂寫作。這一環(huán)節(jié)的安排，放手讓學(xué)生自由命題、自主選擇、自由表達(dá)。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解，放膽習(xí)作。4.習(xí)作講評，分享快樂?！爸v評”就是最好的“指導(dǎo)”。這里采用學(xué)生的優(yōu)秀作品啟迪學(xué)生的習(xí)作思路，把閱讀、習(xí)作、交流組合在一起，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無痕間”，這是習(xí)作指導(dǎo)的最佳策略。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。

1.上課，師直接在胸前雙手拿著手提袋。

2.設(shè)疑：看到老師同學(xué)們想說什么？

3.交流：請你說一說，剛才所看到的、想到的。

生：老師，您拿一個手提袋干什么？（哈哈大笑）

生：老師，您拿了個手提袋干嗎？您很喜歡這個手提袋嗎？我感到疑惑不解？

生：老師，您這個手提袋用幾年了？

生：老師，袋子里裝的什么呀？

生：老師，您又耍什么花招？您的葫蘆里到底賣的什么藥呀？（哄堂大笑）

生：一上課，老師神神秘秘地走上講臺，手里還拿了一個手提袋，同學(xué)們一見就哈哈笑了起來，我感到一頭霧水，老師到底想要干什么呢？

4.激趣：

師：同學(xué)們，誰想知道袋子里裝的是什么？猜一猜。

【設(shè)計理念】

“心動的缺席”和“智性的缺失”是學(xué)生寫不好作文的兩大因素，學(xué)生是否“喜作”，在一定程度取決于他們對作文的態(tài)度和生活素材的積累和敏感度。如果學(xué)生對作文缺乏興趣，主觀上缺乏寫好作文的動機，再加上生活積累不足，往往對身邊的寫作素材是視而不見、充耳不聞。這一環(huán)節(jié)主要通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生的胃口，有了興趣的激發(fā)，有了素材的積累，就能為學(xué)生打開作文的思路。

二、活動體驗，交流表達(dá)。

1.過渡：師：這個問題看似簡單，但充滿疑惑，需要開動你的小腦瓜。

2.要求：先自己獨立思考，然后同桌交流想法，可以從多個角度去思考。如果實在想不出來也可以4個人小組一起討論討論，討論時，請同學(xué)們留心觀察小組內(nèi)同學(xué)們討論時的表現(xiàn)？（板書：神態(tài)、動作、語言）

3.討論：同學(xué)分小組交流討論。

【設(shè)計理念】

只有充分的體驗，才會有真切的感受。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在思考這一問題時，第一是好奇，第二是挑戰(zhàn)。有著這樣的心理準(zhǔn)備，就會積極參與，體驗才會深刻，為下面的習(xí)作做了鋪墊。

4.匯報：（1）請同學(xué)們先說一說自己思考的結(jié)果。學(xué)生們七嘴八舌地議論著。

生1：是語文課本。

生2：是語文參考書。

生3：是文具盒。

生4：是蘋果

……

（2）誰想知道袋子里裝的是什么？請舉手。老師要找一個坐姿端正的同學(xué)來看秘密。

生1：老師面帶神秘，微笑著說：“想知道袋子里裝的是什么嗎？”話音剛落，同學(xué)們異口同聲地說“想”，有的站起來把手舉得老高，唯恐老師看不到，嘴里還喊著：“我！我！”老師又說：“看誰坐得端正就叫誰?！贝蠹伊⒖套聛?，規(guī)規(guī)矩矩地坐著，期待著老師能叫到自己。只見老師不慌不忙，左挑挑，右選選。突然，老師干脆地叫到：“晁毅森！”話音一落，只看到晁毅森“噌”地站起來，臉像三月里的桃花，合不攏嘴。就要沖向講臺，說時遲，那時快，旁邊的胡子冰和前面的康耀陽幾乎是同一時刻緊緊地抓住晁毅森，攔住他不讓他去看那袋子里的秘密，大家對晁毅森真的是嫉妒羨慕恨哪。

生2：……老師宣布，讓晁毅森去看那袋子里的秘密，話音剛落，教室里已經(jīng)亂成了一鍋粥，同學(xué)們都很不服氣，有的同學(xué)說：“老師，您怎么不讓我去？”有的帶著嫉妒的語氣說：“晁毅森，你也別想去！”此時的我，心已經(jīng)碎了一地。這時的同學(xué)們就像生氣的老虎一樣，看見晁毅森要去看那袋子里的秘密，拉的拉，扯的扯，反正就是不讓晁毅森去。連我也使出了洪荒之力，死死地抓住晁毅森不放。老師就像看熱鬧的孩子，在旁邊笑著，整個教室就像鍋里沸騰的水。

生：……最后，晁毅森終于逃脫了我們的“魔爪”，可是沒走兩步，又被坐在第一組的張原豪牢牢抱住了，劉振宇、李碩等好幾個人也沖過去拉著晁毅森。老師看到這種情形，收斂住笑容，繃著臉說：“好了，好了，放開吧?！庇旨由详艘闵贸鼍排６⒅Φ膾暝?，才得以逃脫。

生：……接著，老師神秘地把晁毅森帶到一邊，還悄悄地說了什么，更讓我們大家好奇不已，再加上羨慕嫉妒恨，同學(xué)們恨不得長個長頸鹿的脖子，把腦袋伸過去。個個還埋怨老師不公平。很快，老師和晁毅森回到講臺上。老師輕輕地拿起袋子，一邊慢慢地拉開手提袋的拉鏈，一邊說：“大家隔著袋子看，晁毅森從袋口看?！标艘闵炔患按爻永锟戳艘谎?，長長地“哦”了一聲，同學(xué)們的眼珠子都快飛出來了，一個個問晁毅森：“裝的是什么？”晁毅森說：“好東西”。同學(xué)們的眼珠子都快飛出來了，大家更加感到好奇、神秘了。

【設(shè)計理念】

說是寫的前提，只有表達(dá)清楚，才能寫得流暢。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上對小組交流討論的情況進(jìn)行一個匯報，重點針對人物的語言、動作、神態(tài)做具體的描述，這也是小學(xué)生把文章寫具體的訓(xùn)練重點。

三、擬定文題，快樂寫作。

1.師：這節(jié)課其實大家都事先知道要上作文課，如果就寫這節(jié)課，你們想想可以取個什么題目呢？

從這堂課的角度命題：《開心課堂》《一節(jié)特別的作文課》《“特殊”的作文課》《一節(jié)意想不到的作文課》《非同尋常的一節(jié)課》《一節(jié)快樂的語文課》……

從這個手提袋來命題：《破爛的手提袋》《神奇的手提袋》《神秘的手提袋》《一個手提袋的故事》……

從老師這個角度命題：《愛?；ㄕ械耐趵蠋煛贰峨S機應(yīng)變的王老師》《神秘的王老師》《愛賣關(guān)子的王老師》……

雖然有的題目不是很恰當(dāng)，但是學(xué)生寫作的積極性被調(diào)動起來了。

2.寫作提示：（1）注意自己在這節(jié)課中的心理活動，在小組交流時同學(xué)討論的場面描寫（人物動作，神態(tài)，語言）

（2）也可以以自己的心理變化為線索。

【設(shè)計理念】

這一環(huán)節(jié)的安排，我不做過多的習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是放手讓學(xué)生自由去命題、自主去選擇、自由去表達(dá)——寫自己最想寫的內(nèi)容。因為我沒有硬性規(guī)定習(xí)作套路，學(xué)生習(xí)作的自由度非常大，他們可以根據(jù)自己的觀察和理解，放膽習(xí)作。有了思維的激活，有了情感的碰撞，學(xué)生就能寫出富有個性與靈性的習(xí)作來。

四、習(xí)作講評，分享快樂。

1.選擇好、中、差三種類型的作文予以點評。（講評原則：優(yōu)秀習(xí)作堅持發(fā)現(xiàn)“特點”，樹立榜樣；中等水平的習(xí)作堅持尋找“缺點”，促進(jìn)提高；一般習(xí)作堅持挖掘“亮點”，激發(fā)興趣。）

2.指名學(xué)生上臺朗讀作文，師生相機點評。

【設(shè)計理念】

“講評”重于“指導(dǎo)”。“講評”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個文本之后，實打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。這里采用學(xué)生的優(yōu)秀作品啟迪學(xué)生的習(xí)作思路，讓他們在對優(yōu)秀的“原生態(tài)”作品的欣賞中領(lǐng)悟到習(xí)作的方法，在此基礎(chǔ)上修改與完善。把閱讀、習(xí)作、交流組合在一起，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無痕間”，這是習(xí)作指導(dǎo)的最佳策略。

【創(chuàng)課所得】

一、搭建思維活動的平臺“興趣是最好的老師”。

課始，老師在黑板上直接雙手拿手提袋，激活思維，產(chǎn)生疑問；“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生此時最想知道老師要干什么，老師順應(yīng)學(xué)生強烈的參與心理，請學(xué)生說出心中的疑惑，老師為學(xué)生搭建一個激活思維的平臺，學(xué)生的一切思維活動都應(yīng)該是自主的、而不是被動的。

二、創(chuàng)設(shè)思維體操的語場

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！薄袄蠋熓帜檬痔岽笨此坪唵?，但在思維體操運動時，只有讓學(xué)生產(chǎn)生極大的疑問，使思維發(fā)散開來，這樣才能使學(xué)生在交流過程中暢所欲言。學(xué)生思維活動、言語表達(dá)需要“場”的效應(yīng)，需要情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地應(yīng)用言語進(jìn)行互動、交流?！皫熌檬痔岽本褪菫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個“語境場”：個人思考、同桌研究、小組討論。在這樣的語場中，學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種思維能力、言語形式，都已經(jīng)有機地融合到每一個環(huán)節(jié)中。

三、打開快樂作文的通道

《神秘的手提袋》最重要的就是較好解決了作文教學(xué)中“寫什么”“為什么寫”這兩個“瓶頸”問題。為學(xué)生構(gòu)建了一個鮮活的生活場景，讓學(xué)生置身其中，參與其中，感受其中，樂在其中。交流的內(nèi)容就是習(xí)作的內(nèi)容，活動的前后經(jīng)過就是敘述的順序，活動中學(xué)生討論最熱烈的場面就是習(xí)作的重點。

評委有話說

王瑞英老師的課樸素不飾雕琢如她的人一樣樸實無華。在猜猜說說，說說寫寫中完成了一次習(xí)作之旅。教師指導(dǎo)在學(xué)生寫作過程中發(fā)生，習(xí)作方法在寫作過程中滲透。

——宋運來