許廣碧

創(chuàng)新整合點

本設(shè)計以“日”的時間觀念的建立為核心，整合普通計時法與24時計時法兩個知識點，充分利用學生熟悉的用于度量長度的“尺子”（直線條），以及一天鐘表要轉(zhuǎn)兩圈的生活常識，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生直觀地呈現(xiàn)了24時計時法的原理。我們運用轉(zhuǎn)化策略將彎曲的鐘表刻度“拉直”成像尺子一樣的“時間軸”，由兩條“12時尺”變?yōu)橐粭l“24時尺”，這種動態(tài)形成的“時間尺”能讓學生有效地突破認知難點，順利實現(xiàn)兩種計時法之間的正確轉(zhuǎn)換。

教材分析

本課是蘇教版《數(shù)學》第六冊第五單元《年、月、日》例3，是學生在認識了鐘面，學習了時、分、秒有關(guān)知識的基礎(chǔ)上學習的。教材以學生熟知的、感興趣的事物為素材，目的是喚起學生已有的生活經(jīng)驗，使其主動探索24時計時法的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和理解普通計時法和24時計時法之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在兩者之間進行互換。我們通過解決一些實際問題，來幫助學生理解所學知識在生活中的應(yīng)用；通過鼓勵學生收集相關(guān)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和多渠道收集信息的能力。

學情分析

在學習24時計時法之前，學生已經(jīng)學習了時、分、秒等和時間有關(guān)的知識，他們對鐘面、經(jīng)過的時間等問題均有所了解和掌握，在日常生活中也或多或少有所接觸，這就構(gòu)成了學生學習本課的知識基礎(chǔ)。然而，學生雖然知道24時計時法的一些知識，卻不一定明白其中的原理，仍然需要認識許多新知識。

教學目標

知識與技能目標：通過具體的生活情境了解24時計時法，正確區(qū)分普通計時法和24時計時法。

過程與方法目標：在認識24時計時法的過程中體會它在生活中的應(yīng)用，并逐步培養(yǎng)運用轉(zhuǎn)化的策略靈活解決問題的意識與能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會24時計時法在生活中的應(yīng)用，建立“日”這一時間觀念，體會合理安排時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。

教學過程

1.生活情境導入，誘發(fā)認知沖突

教師出示12時鐘面。

談話引入：我們在二年級時就已經(jīng)學會了看鐘面上的時間。你知道現(xiàn)在這個鐘面上是幾時嗎？那12時我們在干什么呢？（出示兩幅場景圖：吃飯和睡覺）

質(zhì)疑啟思：同樣是12時，為什么有的在吃飯，有的在睡覺呢？

2.復習鐘面，認識“一天24小時”

追問：一天怎么會有兩個12時？（讓學生略有思考時間，帶著問題，看一段視頻）

播放視頻，介紹“一天24小時”的由來。

質(zhì)疑啟思：一天有24小時，但鐘面上只有12個數(shù)，時針轉(zhuǎn)兩圈才是一天，所以一天里就有兩個12時。那你知道一天是從什么時候開始的嗎？再來看一個視頻吧?。úシ糯和?點倒計時視頻）

談話：當夜里12時的鐘聲敲響那一刻，新的一天就開始了。這時鐘面上的時針和分針都指著12，也就是夜里12時。夜里12時就是新一天的0時，那時我們一般在干什么？（睡覺）

想一想，一天24小時我們分別在干什么？其實，一天的時間很短暫，同學們要學會合理安排時間，珍惜每一分、每一秒。

3.引入時間軸，運用普通計時法

（1）點撥引導

如圖1所示，如果把這條線看成是時間長河，1小時用一小段來表示，那一天要分成多少段呢？對了，是24段。哪個點表示中午12時？哪個點表示夜里12時？

（2）區(qū)分兩個12時

談話：一天有24小時，時針在鐘面上走兩圈。圖1中，從什么時間到什么時間是時針走的第一圈？對了，是深色的那一段。從什么時間到什么時間是時針走的第二圈？對了，是淺色的那一段。第一圈會出現(xiàn)1～12這些數(shù)，第二圈還會出現(xiàn)1～12這些數(shù)。因此，為了把第一圈和第二圈的時間區(qū)分開，我們在說時間的時候，要在時間的前面加上“時間詞”。

（3）在時間線上找指定時刻

談話：你能在圖1中找到兩個不同的“8時”嗎？哪個點表示“上午8時”？哪個點表示“晚上8時”？你找對了嗎？

4.創(chuàng)造并認識24時計時法

談話：如果說時間時每次都要加上時間詞，會不會覺得有點麻煩呢？如果不用時間詞只用數(shù)字，能不能將一天的24小時準確地表示出來？（課件同步動態(tài)演示）第一圈的時間不變，“凌晨2時”還是“2時”，“中午12時”還是“12時”。當時針走到第二圈時，“下午1時”就是“13時”，“下午2時”就是“14時”，那“夜里7時”是幾時呢？對了，是“19時”?！耙估?2時”就是“24時”了。像這樣用1～12這些數(shù)，還需要時間詞幫忙的計時方法叫做“普通計時法”，而只有0～24這些數(shù)來表示時間的方法，就叫做“24時計時法”。

對比啟思：比較一下這兩種計時法（如圖2），你能發(fā)現(xiàn)它們有什么不同嗎？對了，“普通計時法”使用時間詞和1～12這些數(shù)來表示，而“24時計時法”是用0～24這些數(shù)，不用再加入時間詞。兩種計時法各有優(yōu)點，人們平時習慣使用“普通計時法”，但在一些正式場合都使用“24時計時法”。

5.學以致用，對比強化，拓展延伸

（1）根據(jù)情境圖判斷兩種計時法

談話：學習完新的知識點，一起來看一下大頭兒子和小頭爸爸之間有趣的故事。如圖3所示，這兩個時間中哪個是“普通計時法”？哪個是“24時計時法”？

（2）根據(jù)現(xiàn)實問題情境，延伸對下一個知識點的思考

談話：小頭爸爸和大頭兒子在外面看到路牌上的禁行時間是上午9：30～下午3：45。這兩個時刻是什么計時方法呢？對了，是“普通計時法”。如果想把這兩個時刻轉(zhuǎn)化成“24時計時法”，該怎么做呢？這是我們接下來要學習的新內(nèi)容。

教學反思

《24時計時法》主要包含“24時計時法的認識”“24時計時法與普通計時法的互換”“解決簡單的求經(jīng)過時間的問題”三個知識點，而其中“日”這個時間觀念的建立是學生學習24時計時法的難點，是后續(xù)學習“兩種計時法互換”與“求經(jīng)過時間問題”的重要基礎(chǔ)。所以本設(shè)計在導入環(huán)節(jié)由兩幅生活場景圖引發(fā)認知沖突，從而使“普通計時法”的不足和探究“24時計時法”計時原理的認識需求得以有效凸顯。

建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。所以本設(shè)計緊扣學生關(guān)于一天的現(xiàn)實經(jīng)驗，強化其對“一天有24小時”的認識，建立“日”的時間觀念，并使其借助經(jīng)驗感受一天的時間很短暫，要學會合理安排時間，從而實現(xiàn)對其情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

由于時間看不見、摸不著，教師和學生都容易忽視時間的可度量性，僅僅把“鐘表”當作“時間”的代言人，因此，本設(shè)計充分利用了學生熟悉的用于度量長度的“尺子”（直線條），以及一天鐘表要轉(zhuǎn)兩圈的生活常識，并運用轉(zhuǎn)化策略將彎曲的鐘表刻度“拉直”成像尺子一樣的“時間軸”，由兩條“12時尺”變?yōu)橐粭l“24時尺”。在此過程中，教師的設(shè)問和追問澄清了學生認識的誤區(qū)或?qū)W生從來不曾有意識關(guān)注的問題，清晰區(qū)分了兩種計時法的不同。

● 設(shè)計亮點

本微課程教學設(shè)計是基于對學生認知難點與數(shù)學學習心理特點的準確把握和充分尊重，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下探索新的信息技術(shù)手段與教學難點突破方面的有效融合。

1.基于認知難點，彰顯微課價值

在時間有限的微課中選定一個認知難點作為其內(nèi)容是彰顯微課價值的必然選擇。《24時計時法》一課中有“24時計時法與普通計時法的互換”“解決簡單的求經(jīng)過時間的問題”兩個知識點，學生之所以容易出錯，其根源是他們對“24時計時法”的原理不理解。因此，在設(shè)計中，我們選擇了建立以“日”這一時間觀念為核心的“認識24時計時法”這一認知難點作為微課內(nèi)容，以便更好地彰顯微課顯“微”闡幽的獨特價值。

2.基于核心知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)要基于數(shù)學核心知識的學習過程，所以微課內(nèi)容除了要關(guān)注認知難點外，還應(yīng)關(guān)注知識點序列中處于承前啟后，能對后續(xù)學習起到關(guān)鍵作用的知識，即核心知識。在《24時計時法》的知識點序列中，借助“日”這個時間觀念的建立理解“24時計時法”的原理，恰恰是能否順利進行后續(xù)學習“兩種計時法互換”與“求經(jīng)過時間問題”的關(guān)鍵點。學生能在親歷“一天24小時”的由來、借助時間軸運用“普通計時法”、創(chuàng)造并認識“24時計時法”這一過程中發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.基于兒童立場，助力個性成長

荷蘭數(shù)學教育家弗蘭登塔爾曾說，“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造”。教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，而不是把知識直接告訴學生。微課程教學法正體現(xiàn)了這一特點，它適用于課前自主學習、課內(nèi)自主或合作學習及課后輔導。學生可以在課前利用微視頻進行自主學習研究，也可以在課上以4～6人為一組進行小組合作學習，還可以在課后自主復習鞏固所學知識。本設(shè)計還通過“別忘了將答案在QQ群中和老師、同學們交流”的溫馨提示，為學生提供了更充分的自主學習空間。個性化的設(shè)計，有助于學生個性化的成長。