戴曉紅

● 教材分析

《七律·長征》是蘇教版小學語文第十冊的一篇課文，它是偉人毛澤東在1935年10月長征即將勝利之時，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經(jīng)歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩。這首詩生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農(nóng)紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

全詩共四聯(lián)，56個字。首聯(lián)開門見山地贊美了紅軍不怕困難、勇敢頑強的革命精神。這是全篇的中心思想，也是全詩的藝術基調(diào)。第二、三、四聯(lián)分別從“山”和“水”兩方面描寫紅軍戰(zhàn)勝的困難，是承上文“千山”和“萬水”而來。作者按紅軍長征的路線，選取了五個具有典型意義的地理名稱，它們都是著名的天險，高度概括了紅軍長征途中的“萬水千山”，且第四聯(lián)是對首聯(lián)的回應。開端言“不怕”，結尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨?！案病奔仁浅猩衔亩鴣?，也是對上文感情的收束。

● 學情分析

五年級的學生對閱讀的基本方法有一定了解，閱讀能力有一定基礎，但直觀性仍然比較強。因此，在教學本課時要加上直觀的視頻或音樂加以渲染。

本課是一首律詩。學生是第一次接觸律詩，但之前接觸過很多絕句，對學習絕句要讀通、讀懂、悟情、背誦的基本方法是了解的，可以將其遷移到律詩的學習中來。

在之前的學習中，學生已經(jīng)接觸到一些與戰(zhàn)爭、長征有關的事件，特別是從電視中獲得了一定的感性經(jīng)驗，所以在理解文本的時候是有基礎的。但是長征距離學生的生活畢竟比較久遠，學生對本詩中出現(xiàn)的具體事件還不夠清楚，所以有必要補充一些資料。

● 教學目標

知識與技能目標：掌握本課生字新詞，理解“逶迤”“磅礴”等詞語的意思，理解詩句內(nèi)容，有感情地朗讀；掌握七律的體裁特點，感受詩歌的語言藝術性和夸張手法的運用。

過程與方法目標：通過抓住重點詞語“難”“不怕”，反復誦讀和品評詩句，借助信息技術感受紅軍戰(zhàn)士的偉大精神。

情感態(tài)度與價值觀目標：從字里行間體會毛澤東及中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

● 教學重難點

重點：引導學生自主學習，結合自主預習單，通過抓住重點詞語“難”“不怕”，反復誦讀和品評詩句，感受紅軍戰(zhàn)士的偉大精神。

難點：“暖”和“寒”的理解。

● 教學環(huán)境與準備

結合自主預習單，提前做好相關預習工作：①自學6個生字，區(qū)分形近字“崖”和“涯”。②理解字詞，標出已知的和未理解的。③自讀資料袋，了解長征，收集長征故事。④初步了解詩歌主要內(nèi)容。⑤提出有價值的問題。

學校有開放的網(wǎng)站、APP，能為學生預習自學、互動交流提供載體；未來教室“白板”與“平板”的雙板結合，能更有效地為課堂服務。

● 教學過程

1.情境導入，了解七律

教師出示開國大典圖片，并提問：“這是什么場面？這激動人心的時刻背后又經(jīng)歷了怎樣的千難萬險？”從而引出課題。

學生根據(jù)自主預習單了解七律、了解長征。

設計意圖：通過情境教學法巧妙地喚起學生的好奇心和求知欲，迅速地將學生帶入那段歷史，激發(fā)其學習興趣，營造閱讀期待。這是學生第一次接觸律詩，他們有必要了解一下律詩的基本知識，為他們理解詩意及以后學習律詩奠定基礎。

2.初讀感知，了解內(nèi)容

（1）教師指導朗讀。

學生先畫停頓，初讀。然后聽范讀音頻，讀正確，讀通順。教師重點指導“磅礴”和“逶迤”，也要提示“礴”“丸”和“岷”的書寫。最后學生讀出韻律。

（2）學生了解詩歌大概內(nèi)容。

設計意圖：朗讀是有梯度的。五年級學生的初讀要從整體上把握文章的內(nèi)容與順序，以便他們對課文的整體感知和梳理。在讀通順的基礎上，教師指導學生讀出詩的韻律美，這樣的設計有層次，效果一舉兩得：一是能讓學生進一步了解課文內(nèi)容；二是美文美讀，能讓學生感受美文的價值所在，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，從而逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。學生通過二讀，了解了詩歌的大概內(nèi)容。

3.自主探究，明確詩意

在教師給出的重點詞解釋中，學生自學還未理解的字詞，結合預習，聯(lián)系已知，說說詩意。

設計意圖：學生能自己做的事情，教師絕不要插手幫忙。教師在充分掌握學情的基礎上，給出難解詞、重點詞的解釋，再讓學生借助信息技術自主學習詩歌，了解詩歌的內(nèi)容，這對學生來說就像“摘香蕉”那么簡單。

4.深入感悟，體會精神

（1）以長征故事（長征路線圖片）作為“感悟”線索，初步感悟紅軍精神。

學生從“遠征難”“萬水千山”中感悟“長征的難”，從“不怕”“只等閑”中感悟紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，形成強烈對比。

（2）抓住詩眼“不怕”，品讀感悟文中的長征故事，強化“對比”，深入感悟紅軍精神。

師：詩中所寫的長征故事，你對哪個印象最深刻？請自主選擇其中詩句，學完3～8句。

你仿佛看到了什么？從詩中你感受到了什么？（讀出氣勢）

學生從中感受對比手法在詩歌中的運用，通過“逶迤”與“騰細浪”、“磅礴”與“走泥丸”對比的作用，感悟紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神。

學生讀“巧渡金沙江”，理解“暖”；觀看視頻“飛奪瀘定橋”片段，理解“寒”。

（3）學生通過概念圖梳理長征故事及其對比手法的運用，品讀“三軍過后盡開顏”，體會長征勝利的喜悅。

（4）長征故事千千萬，紅軍精神永流傳。想一想還有哪些紅軍故事？

設計意圖：根據(jù)該詩總分結構的特點，讓學生通過初步感悟和深入感悟兩個步驟品味感悟紅軍精神。初步感悟注重朗讀體悟，讓學生抓住關鍵詞對比體悟紅軍精神；深入感悟注重學生與文本的共鳴，使學生感知內(nèi)容，感悟事例，感動情懷。這樣的感悟傳達給學生，能讓其為之動情，紅軍精神也更深入人心。

5.網(wǎng)絡搜索，拓展延伸

搜集毛澤東的其他詩詞，讀一讀，體會毛澤東詩詞的風格。

設計意圖：立足課堂，有效拓展，將小課堂、大課堂緊密地聯(lián)系起來，渾然天成。補充毛澤東的其他詩歌，能讓學生更深入地了解這位偉大人物，正所謂“汝果欲學詩，工夫在詩外”。

6.作業(yè)布置

（1）有感情地朗誦和背誦這首詩歌。

（2）用自己的語言描述詩中的一個長征故事，字數(shù)不少于200字。

設計意圖：學習語言，運用語言。在學生感悟體會紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神后，讓他們用自己的語言描述長征故事，既考查了學生對詩歌的內(nèi)化程度，又能讓學生在積累資料、體悟情感的基礎上運用語言，一舉兩得。

● 設計亮點

1.整合信息技術，提高教學效率

本微課程教學設計充分運用背景資料、圖片、視頻等多種資源，創(chuàng)設各種教學情境，讓學生在直觀中感受，在情境中體驗，在讀中悟，在悟中讀，使學生讀得入口、入耳、入心、入情，體現(xiàn)了讀與悟的有機結合。

特別是在“飛奪瀘定橋，勇渡大渡河”的視頻中，紅軍戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨在十三根鐵索上爬行，這是一種多么英勇的大無畏精神，學生們怎會不感動？

2.探索嘗試教學，提倡自主學習

“先學后教”的教學模式倡導教學以學生為主體，讓學生自主學習。在該微課程設計中，自主預習、畫出詩歌節(jié)奏停頓、自主感悟“長征之難”等環(huán)節(jié)，給了學生自學、思考的時間，“學”是為了“教”，“教”是為了更有效、更深入地“學”。

3.緊扣詩眼“不怕”，感悟長征精神

仔細分析《七律·長征》這首詩，會發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全文，剩下的詩句都是紅軍長征具體的英勇表現(xiàn)。因此，我們緊扣“不怕”，抓住“逶迤”“磅礴”等關鍵詞讓學生想象山的特點，再與“騰細浪”“走泥丸”作對比，使他們在理解的基礎上，通過朗讀體會紅軍的英勇無畏和勇往直前的樂觀主義精神。

由于學生難以理解“暖”和“寒”中所表達的情感，因此，在“暖”字的理解上，我們采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情；在“寒”字的理解上，我們通過讓學生看視頻，談感受，拉近了他們與歷史之間的距離，從而激起了他們的感性認識，使其獲得了生動的表象，加深了對長征精神的理解。

4.借助思維導圖，復習鞏固內(nèi)容

思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，把點連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就能很好地梳理知識。我們利用思維導圖復習鞏固了課文知識。教師從整體結構上對課程內(nèi)容進行分析和總結，能讓學生更清晰地明確課文的主要結構、層次和意義。

5.拓展延伸，促進深度理解

語文的外延和生活相等，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。在這節(jié)課的尾聲，我們出示網(wǎng)絡學習的要求，即搜集毛澤東的其他詩詞，讀一讀，體會毛澤東詩詞的風格，這為本單元“走近毛澤東”的主題奠定了基礎。同時，引導學生搜集毛澤東的詩詞，也養(yǎng)成了他們在書本以外拓展學習、研究的好習慣。這樣做，能拓寬情境，讓學生在生活中學語文。