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【摘 要】在針對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，將閱讀方法濃縮成圖示是一種有效的教學(xué)策略。教師可通過(guò)“借助目錄梳理文脈”“鎖定角色品讀感悟”“關(guān)注表達(dá)積累鞏固”等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生借助圖式快速感知情節(jié)，分析人物形象，鞏固寫(xiě)作技巧，豐富個(gè)性化語(yǔ)言，從而做到舉一反三、高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)篇小說(shuō) 課外閱讀 圖式

所謂圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)人的頭腦中都存在大量對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，它是從事例的重要特征中抽取出來(lái)的，具有一定的規(guī)律性和概括性，易于遷移。閱讀中進(jìn)行圖式指導(dǎo)可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化認(rèn)知過(guò)程。如：在閱讀敘事性文章時(shí)，如果學(xué)生掌握了“要素概括法”的圖式（見(jiàn)圖1），那么可以運(yùn)用它概括此類(lèi)文章的主要內(nèi)容。

學(xué)生步入小學(xué)高段后，課外閱讀涉及的大都是長(zhǎng)篇小說(shuō)。由于篇幅長(zhǎng)，所以指導(dǎo)起來(lái)看似困難重重，但只要教師幫助學(xué)生將閱讀方法濃縮成圖式，掌握課外閱讀中要抓的幾個(gè)板塊并加以實(shí)踐，就能促進(jìn)課外閱讀有效展開(kāi)。

一、借助目錄，梳理文脈

文脈就是指文章的條理和結(jié)構(gòu)。學(xué)而不思則罔，閱讀指導(dǎo)首先要打開(kāi)學(xué)生思考的閘門(mén)，而書(shū)中的目錄正是啟發(fā)學(xué)生思考的好載體。清代王鳴盛說(shuō)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事?！薄澳夸浢鳎娇勺x書(shū)；不明，終是亂讀?！钡拇_，目錄是書(shū)中內(nèi)容的高度提煉，有效利用可提綱挈領(lǐng)地了解全書(shū)主旨，把握行文脈絡(luò)。幫助學(xué)生掌握分析目錄的圖式，能讓閱讀收到事半功倍的效果。

（一）一讀目錄，梳理文章結(jié)構(gòu)

故事情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一，閱讀小說(shuō)離不開(kāi)對(duì)情節(jié)的把握。小說(shuō)的情節(jié)包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。推敲小說(shuō)目錄中的關(guān)鍵詞，就可以感知作者布局謀篇的思維軌跡，并大致了解情節(jié)，從而理清文章結(jié)構(gòu)。如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文前利用目錄梳理結(jié)構(gòu)？我們就以《魯濱孫漂流記》（譯林出版社，2009年版）為例來(lái)感受目錄在把握文章結(jié)構(gòu)中的妙用。全書(shū)目錄如下。

閱讀目錄，我們可以發(fā)現(xiàn)，抓住 “死里逃生”“自力更生”“別離荒島”“重返‘人間”，也就抓住了事情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)這些詞語(yǔ)，我們可以推測(cè)以下信息：主人公在海上遇險(xiǎn)，隨后死里逃生來(lái)到一個(gè)荒島，在荒島上他經(jīng)歷了很多事情，然后又成功離開(kāi)小島，最后還舊地重游。關(guān)鍵詞清楚地告訴我們小說(shuō)分成三部分：來(lái)荒島前，在荒島上，離荒島后。再看目錄，描寫(xiě)“在荒島上”的章節(jié)最多，顯然第二部分是作者濃墨重彩詳寫(xiě)的部分。細(xì)品第二部分的目錄，“自力更生”“古怪腳印”“食人生番”“挫敗野人”等字詞充分展示了荒島生活的驚險(xiǎn)，魯濱孫最終得以“別離荒島”“重返‘人間”，勞動(dòng)的偉大和價(jià)值不言自明。主人公那自強(qiáng)不息、永不氣餒的精神，隨著目錄的解讀也就水到渠成地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里了。有了這樣的思考，學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)就會(huì)帶著濃厚的興趣在閱讀中驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，這種渴望知道結(jié)果的好奇心將一直伴隨著他們，直到讀完這本書(shū)。

如果引導(dǎo)學(xué)生將上述方法從這一個(gè)別事例中抽取出來(lái)，形成具有一定規(guī)律和概括性的圖式（見(jiàn)圖2），學(xué)生在閱讀其他小說(shuō)時(shí)就可以遷移運(yùn)用了?？梢髮W(xué)生每次在閱讀目錄、梳理文脈后，用“/ ”在目錄處標(biāo)明層次，并注明詳略。這樣教師只需查看目錄便可以評(píng)價(jià)了。

（二）二讀目錄，圖解人物關(guān)系

小說(shuō)中的人物都有著鮮明的性格特點(diǎn)，學(xué)生看完后津津樂(lè)道的也是人物?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，除了了解事件梗概，還要能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。所以，如果讀完作品后借助目錄再回顧內(nèi)容，圖解人物關(guān)系，對(duì)把握人物形象、深化認(rèn)識(shí)，無(wú)疑有很大的幫助。

在引導(dǎo)學(xué)生讀完《綠野仙蹤》一書(shū)后，筆者要求學(xué)生看著目錄羅列出所有人物，然后用圖來(lái)梳理人物之間的關(guān)系，有興趣的還可以在圖邊標(biāo)注出每一人物各自的特點(diǎn)。學(xué)生把書(shū)中人物分成了兩大陣營(yíng)，第一陣營(yíng)是以多蘿茜為中心的合作互助團(tuán)隊(duì)，成員有北方女巫、稻草人、鐵皮人、獅子、奧茲、守城人等，第二陣營(yíng)的成員是和多蘿茜一隊(duì)對(duì)立斗爭(zhēng)的西方女巫、惡狼、烏鴉、黑蜂、飛猴、溫基人等，很多學(xué)生還在圖旁標(biāo)注出每個(gè)人物獨(dú)有的特點(diǎn)，書(shū)中人物形象一目了然（見(jiàn)圖3）。這一環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生重溫了情節(jié)，也讓他們又一次感受了角色的獨(dú)特魅力。

也許有人會(huì)說(shuō)，反正書(shū)都看完了，圖解人物關(guān)系，這事與目錄無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，一本書(shū)看下來(lái)，在回顧時(shí)很容易遺漏其中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而目錄起到了幫助記憶和梳理的作用，在它的提醒和指引下，學(xué)生可以輕松還原情節(jié)，并在還原中進(jìn)一步感受人物性格形成的軌跡，其基本圖式如下（見(jiàn)圖4）。

圖解人物關(guān)系是學(xué)生最感興趣的閱讀作業(yè)，閱讀后他們以自己喜歡的方式制圖，然后將作業(yè)貼在展示墻上。同樣的人物不同的圖解方法，各有各的特色，學(xué)生在欣賞和評(píng)議中不但汲取了別人的長(zhǎng)處，也改進(jìn)了自己的不足。

二、鎖定角色，品讀感悟

閱讀一本書(shū)，教師不可能逐頁(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，而是提拎重點(diǎn)，發(fā)揮四兩撥千斤的作用。圖式既教給學(xué)生基本的方法，也給他們留下自主研探的廣闊空間。如果說(shuō)借助目錄梳理文脈是從整體上把握文章，那么鎖定角色品讀深化則是一個(gè)緊扣重點(diǎn)將書(shū)中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言，深刻體會(huì)文章主旨的過(guò)程。小說(shuō)往往通過(guò)對(duì)人物形象的塑造來(lái)幫助讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己。所以，每一個(gè)故事中總有那么一些人，他們承載著作者的思想，寄托著作者的希望，像一面鏡子映照著現(xiàn)實(shí)，給人啟迪，引人深思。在閱讀中鎖定這些角色，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，運(yùn)用摘錄、勾畫(huà)、提問(wèn)等策略進(jìn)行分析、比較、概括，不但可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生在品讀中內(nèi)化語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。

（一）抓同一角色的前后變化

任何事物都是在比較中存在的，人物形象的塑造也一樣，在藝術(shù)創(chuàng)作中，通過(guò)對(duì)比塑造形象是一種運(yùn)用得最廣泛的手法，閱讀指導(dǎo)也可以從這入手。最常用的方法是抓關(guān)鍵人物前后的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等變化，通過(guò)圈畫(huà)、品讀關(guān)鍵語(yǔ)言，對(duì)比、感受同一角色不同時(shí)期的性格，在對(duì)照中展示人物的性格形成過(guò)程，從而深入理解角色。

《駱駝祥子》是大家都很熟悉的一部作品，主人公祥子初到北京時(shí)老實(shí)堅(jiān)忍、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞， 在經(jīng)歷買(mǎi)車(chē)的三起三落之后，他變得麻木潦倒、好占便宜、自暴自棄。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈畫(huà)出不同階段駱駝祥子的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)并批注自己的感受，可以更好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與主人公同歡喜共悲傷。這樣鎖定一個(gè)角色，明確思考方向，縱然文章很長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀中目標(biāo)也能非常明確。主線(xiàn)清晰了，人物形象的前后差異也就凸顯了，學(xué)生在為主人公嘆息的同時(shí)也深深地感受到舊社會(huì)對(duì)普通勞動(dòng)者的摧殘。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》的過(guò)程中掌握以下圖式（見(jiàn)圖5），那么在閱讀其他文章時(shí)學(xué)生都會(huì)運(yùn)用這一圖式來(lái)品析人物了。

在圖式的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中將自己所思所想寫(xiě)在書(shū)中相關(guān)句子旁，這樣，閱讀評(píng)價(jià)就有了載體，教師再利用導(dǎo)讀課上的小組交流評(píng)議和全班交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就能讓閱讀和評(píng)價(jià)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

（二）抓不同角色間對(duì)比烘托

小說(shuō)中，人物的關(guān)系往往是復(fù)雜的。有時(shí)候幾個(gè)主角維持著一種微妙的平衡，有時(shí)候也可能沒(méi)有主角，靠很多個(gè)角色來(lái)編織一個(gè)巨大的故事架構(gòu)。這些人物往往性格差異明顯，好與壞、善與惡、美與丑的對(duì)立，給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析人物之間的關(guān)系有兩種方法：一是圍繞關(guān)鍵人物，了解他所處的社會(huì)環(huán)境以及他身邊各種角色的特點(diǎn)，思考身邊人與他形成了怎樣的對(duì)比和烘托關(guān)系；二是鎖定幾個(gè)人物，依次分析他們的性格特點(diǎn)及他們之間的關(guān)系，從而了解在情節(jié)發(fā)展中他們的性格走向，體會(huì)人物形象與故事主旨的聯(lián)系。這兩種方法的圖式如下（見(jiàn)圖6、圖7）。

《巴黎圣母院》一書(shū)的人物體系中，吉卜賽女郎愛(ài)斯梅拉爾達(dá)無(wú)疑是這個(gè)體系的中心人物，她容貌美，心靈更美。分析她身邊的人物：副主教克洛德與她形成善惡、美丑的鮮明對(duì)照；紈绔子弟法比則與她形成了高尚與卑劣的對(duì)照；敲鐘人加西莫多的愛(ài)光耀高尚，與愛(ài)斯梅拉爾達(dá)相映成輝，照亮了整部作品。以吉卜賽女郎愛(ài)斯梅拉爾達(dá)為關(guān)鍵人物，分析這一系列人物的關(guān)系，在對(duì)比和烘托中學(xué)生可以更清晰地感受到宗教的虛偽和下層勞動(dòng)人民的善良、友愛(ài)、舍己為人。

讀書(shū)貴精不貴多，與其匆匆瀏覽許多本，不如用心消化若干本。在閱讀中圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、批注感受，可以更好地幫助學(xué)生理清人物間復(fù)雜交錯(cuò)的關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)把角色聯(lián)系起來(lái)看問(wèn)題。那蘊(yùn)含在曲折離奇故事中的有關(guān)友情、責(zé)任、信念、人與自然等人生的重要感悟，也就滲透在字里行間潤(rùn)澤學(xué)生的心田了。按照?qǐng)D式讀讀、填填、畫(huà)畫(huà)，讀完后把自己所畫(huà)的分析圖貼出來(lái)，利用課間看看、評(píng)評(píng)，然后再改改，圖式就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，激發(fā)他們展示和交流的興趣。

三、關(guān)注表達(dá)，積累鞏固

通過(guò)目錄整體感知，再?lài)@人物形象圈畫(huà)批注、細(xì)細(xì)品讀。這只是一個(gè)從整體到部分的統(tǒng)一模式，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生僅做到這兩點(diǎn)是不夠的。文學(xué)世界就像一個(gè)百花園，各種各樣的文章?tīng)?zhēng)奇斗艷，如果僅僅停留在內(nèi)容上就不能很好地感受文章的魅力，還要學(xué)會(huì)在閱讀中關(guān)注表達(dá)，得“意”又得“言”。

（一）鞏固寫(xiě)作技巧——標(biāo)出來(lái)

到了小學(xué)高段，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了很多的寫(xiě)作方法，如在結(jié)構(gòu)安排上制造懸念、首尾呼應(yīng)、先抑后揚(yáng)等。在學(xué)生閱讀某些章節(jié)前，教師可以把小說(shuō)中的寫(xiě)作技巧提前告訴他們，讓他們?cè)陂喿x中注意尋找、感悟，發(fā)現(xiàn)了就批注在邊上，或者不加提醒，讓學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)并批注。這是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的不斷鞏固和運(yùn)用。當(dāng)然，除了結(jié)構(gòu)安排上的技巧，選材、人稱(chēng)運(yùn)用、敘述順序等方面的技巧也都可以在課外閱讀中用類(lèi)似的方法加以鞏固。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維觸角就會(huì)伸向隱藏在內(nèi)容背后的寫(xiě)作技法。

（二）關(guān)注語(yǔ)言亮點(diǎn)——圈出來(lái)

不同的生活背景，不同的人生經(jīng)歷，形成了每一位作者不同的語(yǔ)言風(fēng)格。如《水滸傳》中的林沖和魯智深，兩人的處境不同、性格不同，他們的語(yǔ)言也就截然不同。如第七回寫(xiě)高衙內(nèi)調(diào)戲林沖的娘子，林沖考慮再三，決定息事寧人，魯智深則說(shuō)：“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚鳥(niǎo)！”通俗順暢、簡(jiǎn)潔明快、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞的是鮮明的人物性格。除了個(gè)性化的人物語(yǔ)言，小說(shuō)中更多的是敘述性語(yǔ)言，或幽默夸張，或細(xì)膩溫婉，或含蓄雋永……無(wú)論是個(gè)性化的人物語(yǔ)言還是精彩的敘述性語(yǔ)言，學(xué)生找出這些句子并不難，難的是養(yǎng)成隨手圈畫(huà)的習(xí)慣。如果將這些閱讀要求都濃縮成圖式（見(jiàn)圖8），每次課外閱讀時(shí)都按照?qǐng)D式閱讀、思考，并隨手批注在書(shū)本上，久而久之，學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)言質(zhì)量必將提高。

有了圖式，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀方法就有了一個(gè)結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀就不會(huì)盲目、無(wú)效。閱讀后，教師還可為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)欣賞到同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，并展開(kāi)討論和交流。在學(xué)生思維碰撞的基礎(chǔ)上，教師若再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，那么課外閱讀的實(shí)效便能大大提升了。

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