摘 要：新課標要求，解決問題教學要注重學生參與數學活動的過程，讓學生在學習過程中感受數學知識和方法的應用價值，要讓學生在課堂上養(yǎng)成主動探究、自覺檢驗、自我反思的習慣和意識，讓學生獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的自信心。

關鍵詞：解決問題；課堂；策略

在以往的解決問題教學中，教師根據日常生活和生產中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出數量之間的關系，運用運算求出未知數量。然而現在的解決問題的教學內容題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。

那么我們一線教師如何從傳統(tǒng)的教學轉變到新課程下的解決問題教學，我們在教學實踐中怎樣準確把握？如何提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的問題。

一、 問題呈現

問題呈現要聯系生活，帶有趣味性，并且要生動形象，不能簡單的讀題，要讓數學信息有利于學生理解，使學生的學習熱情得到激發(fā)。

1. 問題呈現生活化

數學課堂教學要聯系生活，教師應關注學生已有的生活體驗，聯系生活中的數學實例，讓學生在解決實際問題的過程中，感知數學的價值。如2個書架一共放了224本書，每個書架4層，平均每個書架每層放多少本書？這是連除實際問題，思考起來比較抽象，如何呈現貼近實際呢？我讓學生看一看我們教室前后正好有各有一個4層的書架，小組交流合作，怎樣算出每層放的本數，有的學生數出每個書架112本，也能數出每一層的本數。這樣，學生利用現有的生活實例，探究出計算的方法：224÷2÷4。

2. 問題呈現趣味化

興趣是最好的老師，問題呈現如果很有趣味性，會調動孩子們的學習積極性和主動性，如，蘇教版四年級上冊《解決問題策略》例1，小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共多少棵？在教學這個例題時，我把孩子們帶到學校的桃樹林和李樹林里，孩子們頓時沸騰了，讓他們數一數有多少棵桃樹和李樹，怎樣快速的數出？在小組里討論，結合課本總結，結果學生全部領會，教學效果非常好。

為了提高學生的興趣，滿足學生多樣化的需求。我們對問題呈現還可以做一些改變，改變純文字化的表述模式，可以將對話、表演等引進解決問題教學，激發(fā)學生學習樂趣。

3. 問題呈現形象化

運用實物（掛圖）等把學生引入具體情景里，吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲望；讓學生動手操作創(chuàng)設情境，如動手制作卡片，各種幾何圖形等，通過動手操作，讓學生在操作，觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學生的信心和興趣；運用多媒體創(chuàng)設情境，多媒體具有直觀、形象、具體、生動的特點，運用多媒體創(chuàng)設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。

二、 問題解決

在傳統(tǒng)的教學中，教師講學生聽，教學方法單一，學生積極性不高。教師教學的重點應放在引導學生主動探究上，讓學生自己發(fā)現、提出問題就是非常好的嘗試。

1. 突出主體

課堂上，教師要讓學生自己理解問題，自己選擇解題方法，嘗試解題方法。如蘇教版四年級上冊《解決問題策略》練一練，6本新華字典摞在一起168毫米，15本這樣的字典摞在一起高多少毫米？一摞高度是504毫米，有多少本字典呢？師：你打算怎樣解決呢？我讓學生獨立思考解答并且指名板演，接著學生小組內交流：這里每一步各是算什么？前兩步為什么用除法算？也可以同學之間拿出自己的新華字典具體測量一下，讓學生說出不同的策略。

讓學生選擇自己喜歡的方法進行解答，讓學生能與他人交流策略，分享同學的成果，產生學習數學的積極性，養(yǎng)成獨立思考、相互交流的學習習慣，只有這樣才是把課堂留給學生，真正體現學生在課堂上的主體地位。

2. 突出主導

教師在對例題信息進行分析后，讓學生自主探究問題解決方法。如果教師預設的最佳解決方法學生沒能展示出來，那么就不能盲目的探究，教師要適當地加以引導，讓學生明白一個問題有許多種不同的方法可以解決，喜歡的方法不一定就簡便。

課堂教學活動既要開放，同時對解決問題的方法多種策略還要重點提煉，讓學生真正了解解決問題的過程，通過靈活運用策略加深對解決問題的認識。教師引導提煉是教學的寶貴經驗。提煉出解決問題的步驟和靈活運用的方法，通過提煉，進一步讓學生知道解決問題需要經歷弄清題意、分析數量關系、列式解答和檢驗這四個步驟，通過提煉，進一步讓學生掌握了從條件想起、從問題想起，讓學生靈活運用不同策略分析數量關系，確定先算什么、再算什么，讓學生把有聯系的條件對應排列、整理。

3. 重視內需

課堂教學中，需要學生合作的讓學生合作，需要學生操作的讓學生操作，突出學生學習形式的同時，更要重視學生的內在需求。不要為了讓學生建立一種概念的表象，讓學生被動參與一些操作，而是要根據課堂教學需要和學生的實際學習情況，有選擇性的讓學生操作、討論、探究。如先求一個單位數量（歸一問題）或總數量（歸總問題），再求問題結果的兩步計算實際問題還要引導學生直接比較，通過比較，讓學生體會數量之間不同的聯系，突出兩類問題數量不同聯系，體會新問題與原來問題的差異，從而感受這類問題的不同特點和解題思路、方法，從而使內容得到拓展，解題能力得到提高。

4. 總結反思

適時總結，解決問題的一般步驟是人們長期以來解題實踐的經驗總結，具有一定的規(guī)范性和可操作性。按一定的步驟去解決問題，不僅有助于提高解題效率，也有助于培養(yǎng)學生有序地思考問題的意識和習慣，提高思維能力。如“整理條件和問題→從條件和問題出發(fā)分析數量關系→列式計算→檢驗反思”的過程。及時反思，課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的自我反思意識，促使他們在關注解決問題結果的同時，更多地關注整理條件和問題的方法，要讓學生在完成題后，教師引導學生回顧分析數量關系以及解決問題的過程，說說自己有哪些體會和收獲，幫助他們從不同的的角度梳理解決問題的經驗，提升對解決問題的認識，感受學習和應用價值。

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作者簡介：蔣學印，江蘇省宿遷市，泗陽縣大興小學。