張靜

摘 要：社會(huì)交往能力是陪伴每個(gè)人一生發(fā)展的重要素質(zhì)之一?，F(xiàn)階段，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加注重對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，要求教師在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，以為孩子們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)如今的幼兒成長(zhǎng)狀況卻不容樂(lè)觀，很多孩子明顯存在較多的孤僻性格，不敢于更不善于與他人交流。為了切實(shí)改變這種狀況，幼兒教師必須在小班的教育引導(dǎo)中，逐步采取先進(jìn)的教學(xué)方法，加大與幼兒的交流溝通，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì)交往能力；小班

社會(huì)交往能力是一個(gè)人在這個(gè)社會(huì)中得以生存發(fā)展的基本素質(zhì)要求，只有積極進(jìn)行交往合作，才能建立起適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)關(guān)系，獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒階段是孩子社會(huì)交往意識(shí)的萌芽期。在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是教師的直接教學(xué)，還是幼兒的游戲活動(dòng)，都會(huì)在無(wú)形中對(duì)幼兒的思想行為造成實(shí)際的影響，一定程度上也能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的形成。幼兒最初的交往語(yǔ)言是從父母及教師的對(duì)話里領(lǐng)悟到的，面對(duì)平時(shí)生活中的教師對(duì)話，他們會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)教師的交流語(yǔ)言，并運(yùn)用到自身的交流溝通中來(lái)。幼兒時(shí)期是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的奠基期，這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒的影響是最為直觀的。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的忽視，現(xiàn)階段的小班幼兒交往存在太多的問(wèn)題，教師必須加大對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注力度，并進(jìn)行針對(duì)性的解決，才能實(shí)質(zhì)性地提高幼兒的社會(huì)交往能力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言交流基礎(chǔ)。

一、小班幼兒交往存在的主要問(wèn)題

1.家庭對(duì)于子女的過(guò)分呵護(hù)

很多幼兒都是獨(dú)生子女，在家庭教育的過(guò)程中，教師都是以幼兒為中心的，十分尊重幼兒的意愿，對(duì)于他們不想做的事情，往往不會(huì)為難。并且家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的生活照顧程度十分高，切實(shí)地關(guān)注幼兒的各個(gè)生活行為。而且由于家長(zhǎng)的忙碌，很少有時(shí)間帶孩子出去，更不會(huì)帶他們進(jìn)入公共場(chǎng)所去玩樂(lè)，這種狀況使得幼兒與外界的交流大大降低，嚴(yán)重忽視了幼兒的社會(huì)交往能力成長(zhǎng)需要。此外，家庭教育是幼兒社會(huì)交往的主導(dǎo)方式之一，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地受到家庭父母交流的語(yǔ)言影響，不自覺(jué)地學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)言。而許多父母，本身的文化素質(zhì)并不高，語(yǔ)言上存在太多的紕漏，這種狀況嚴(yán)重阻礙了孩子的語(yǔ)言交流能力成長(zhǎng)，使幼兒的交往能力得不到切實(shí)的提高。

2.應(yīng)試教育過(guò)于注重對(duì)于孩子的知識(shí)教育

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，應(yīng)試教育的觀念十分強(qiáng)烈，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生都是為了提高幼兒的知識(shí)水平，而很大程度上忽略了對(duì)幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)，因而幼兒的交往能力也就得不到有效的發(fā)展。受到傳統(tǒng)教育觀念的約束，幼兒階段的孩子們，目前社會(huì)，許多家長(zhǎng)和老師非常重視學(xué)生的智力教育，忽視了孩子素質(zhì)的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生從小班開(kāi)始就被迫去報(bào)一些補(bǔ)習(xí)班和興趣班。孩子們消耗了大量的時(shí)間和精力在這類(lèi)補(bǔ)習(xí)班和興趣班上，缺乏業(yè)余活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，缺乏互助合作意識(shí)，因此導(dǎo)致其社會(huì)交往能力較低。

二、小班幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的實(shí)際策略

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

要想使幼兒進(jìn)行融洽的交流溝通，首先就必須為他們提供一個(gè)優(yōu)良的交往環(huán)境。對(duì)于幼兒教育而言，交流環(huán)境應(yīng)該有兩方面的定義：第一是指精神環(huán)境上的和諧，也就是幼兒在日常生活中接受到的周?chē)巳盒愿窈驼Z(yǔ)言方面的影響。教師應(yīng)該注重對(duì)于幼兒交流和諧氛圍的打造，認(rèn)真地關(guān)懷幼兒的生活問(wèn)題，并逐步地與孩子們進(jìn)行交流溝通，了解尊重他們的內(nèi)心思想，打造和諧的班集體交流氛圍，使幼兒的生活氛圍變得溫暖，從而激發(fā)幼兒的交流興趣，提高交流意識(shí)。第二個(gè)方面是指物質(zhì)環(huán)境的引導(dǎo)。幼兒的很多語(yǔ)言都形成于對(duì)未知事物的探索，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入周?chē)墓珗@進(jìn)行游覽，一方面提高他們的認(rèn)知，另一方面激發(fā)他們的交流意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該合理創(chuàng)建一些有趣的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在享受生存環(huán)境趣味的基礎(chǔ)上，能夠與別人產(chǎn)生深切的交流和合作。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些交流用語(yǔ)和技能

處于小班教育中的幼兒，內(nèi)心十分渴望學(xué)習(xí)交往技能，如果教師無(wú)法在這一方面給予幼兒全方位的教育，很容易降低幼兒的社會(huì)交往能力發(fā)展。教師可以在平時(shí)的生活中較多地教授給幼兒一些簡(jiǎn)單便于理解的禮貌用語(yǔ)和動(dòng)作，比如，揮揮手說(shuō)再見(jiàn)，握握手說(shuō)你好，這些技能雖然十分簡(jiǎn)單，但卻是幼兒交往能力的起始，能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。此外，教師在平時(shí)的語(yǔ)言交流中，也應(yīng)當(dāng)積極采取一些健康完善的言語(yǔ)進(jìn)行交流，便于幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)，從而實(shí)質(zhì)性地產(chǎn)生潛移默化的教育作用。

總而言之，社會(huì)交往能力的培養(yǎng)必須從幼兒階段開(kāi)始，教師必須充分改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，尊重幼兒的主體性，發(fā)揮健全的引導(dǎo)作用，為幼兒創(chuàng)造較多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)要以各種各樣的物質(zhì)環(huán)境事物激發(fā)幼兒的交流興趣，促使孩子們的語(yǔ)言交流能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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