葉曉春

一、緣起

鏡頭一：“昨天已布置你們?nèi)ヮA(yù)習(xí)了，誰來匯報一下你的預(yù)習(xí)成果？”孩子們把頭低下，一聲不吭?！笆遣皇怯譀]預(yù)習(xí)？”老師很生氣。孩子們無辜地望著臺上的老師，不知所措。老師望著學(xué)生，只有搖頭……

鏡頭二：“我昨天那么認(rèn)真預(yù)習(xí)，可是今天課堂上竟然一點都用不上?！薄懊刻斓念A(yù)習(xí)作業(yè)都是抄詞語，記作者生平，真沒勁！”……課外，孩子們交頭接耳。

這兩個鏡頭已折射出當(dāng)前課改背景下的小學(xué)語文課前導(dǎo)學(xué)存在嚴(yán)重的“變味”：有的學(xué)生沒有語文課前導(dǎo)學(xué)的習(xí)慣，有的學(xué)生對課前導(dǎo)學(xué)沒有興趣，有的學(xué)生不知道如何開展課前學(xué)習(xí)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)相脫節(jié)等。

二、追溯

（一）隨心所欲惹的禍

老師在設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)時，沒有深入教材，沒有考慮學(xué)情，隨心所欲，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)作業(yè)內(nèi)容不合理，讓學(xué)生望而生畏或是云里霧里。

1.望而生畏：內(nèi)容空洞，目標(biāo)超高，難度過大，學(xué)生迷惑不解，望而卻步

如：學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文前，老師設(shè)計了語文課前導(dǎo)學(xué)的話題：“本文描寫了作者與駱駝的幾個片斷？用自己擅長的方式記錄整理?！弊屑?xì)分析：第一個話題，學(xué)生能輕松完成，課文條理清晰地介紹了四個片斷；第二個話題“用自己擅長的方式記錄整理”，由于內(nèi)容空泛，學(xué)生無從下手。

2.云里霧里：語文課前導(dǎo)學(xué)與課堂教學(xué)“各行其道”，即課上呈現(xiàn)的話題內(nèi)容與語文課前導(dǎo)學(xué)的話題內(nèi)容指向不一

如：學(xué)習(xí)《花的勇氣》一課前，老師設(shè)計導(dǎo)學(xué)單作業(yè)：“思考作者的心情有什么變化？為什么會有這樣的變化？”而教學(xué)時，老師出示的交流話題是：“自由讀文，邊讀邊想：文中哪些句子讓你怦然心動？為什么？”學(xué)生費了一番工夫去學(xué)習(xí)，胸有成竹地進入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)全無用處?！跋葘W(xué)”和“后教”的分離，不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使課堂教學(xué)失去實效。

（二）千篇一律出的錯

老師設(shè)計的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)千篇一律，降低了作業(yè)的趣味性，在不斷地機械重復(fù)中，學(xué)生學(xué)會了應(yīng)付，自然收效甚微。

1.形式單一

每份課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)都以“讀課文，抄詞語，記作者生平，理解課文”四步曲的形式出現(xiàn)，單一乏味，學(xué)生興趣驟減。

2.步驟死板

同類課文的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)采用同一步驟進行，沒有一篇例外。

（三）置之不理犯的過

老師僅把“課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)”當(dāng)作一個煞有介事的環(huán)節(jié)，卻很少對學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)進行指導(dǎo)與檢查，更談不上反饋與評價。由于評價機制的缺失，導(dǎo)致它與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)就成了斷線的風(fēng)箏——沒去向。

三、策略

（一）千錘萬擊重“內(nèi)容”

課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。這類作業(yè)是為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引的。在設(shè)計作業(yè)時，要吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，并充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展特點。

如《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文的語文課前導(dǎo)學(xué)話題可以改成：“本文描寫了作者與駱駝的幾個片斷？請各學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的一個方面，進行深入研究，小組成員合作展示學(xué)習(xí)成果。”這樣按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際水平，設(shè)計出明確具體、操作性強的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，也為學(xué)生個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供了具體的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）巧用“形式”織錦繡

語文課前導(dǎo)學(xué)的形式，要豐富多樣，并具有趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗，幸福的享受。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)形式：

1.資料搜集式

說明性課文資源開發(fā)的空間很大。著眼于學(xué)生，有效的做法是：有目的地搜集、整理、內(nèi)化，用喜歡的方式呈現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)《鯨》一課前，我要求學(xué)生根據(jù)鯨的各個方面來收集與之相關(guān)的資料。學(xué)生經(jīng)過分工合作，收集了：鯨的大小、鯨的進化、鯨的呼吸、鯨的食物、鯨的睡覺、鯨的壽命……

2.情感體驗式

敘事性課文在于喚起學(xué)生類似的生活體驗，并能將自己的情感體驗表達(dá)出來。如：學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課前，設(shè)計“觀賞照片”這一活動，請學(xué)生帶來小時候的生活照，并把自己最心愛的那一張在小組內(nèi)觀賞交流。在觀賞中，學(xué)生的記憶之門被緩緩打開，一樁樁小事，一滴滴恩情，如一股股暖流，激發(fā)出他們對父母的熱愛。激情一旦成功，表達(dá)則順理成章。

3.欣賞點評式

語文課本中有許多經(jīng)典作品，它們有的來自四大名著，有的來自某部巨著。對它們的學(xué)習(xí)不能局限于教材，應(yīng)該布置學(xué)生觀看或閱讀相關(guān)作品。學(xué)生欣賞之后組織開展知識競賽、自由論壇、人物批判等相關(guān)的互動點評活動。

如果把一堂課比喻為一盤棋的話，那么語文課前導(dǎo)學(xué)無疑就是基于全盤的一個重要“開局”。我們只有繞開學(xué)生語文課前導(dǎo)學(xué)的“變味”現(xiàn)象，設(shè)計出科學(xué)、合理的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，才能讓學(xué)生有效“先學(xué)”并樂于“先學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]楊九俊.小學(xué)語文課堂診斷[M].教育科學(xué)出版社，2005.