朱櫻英

摘 要：在幼兒園手工制作活動過程中，將藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合，選擇合適的教學(xué)素材和教導(dǎo)策略，給幼兒一定的探索空間，更有效地促進幼兒的全面發(fā)展，進一步提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；與科學(xué)教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動過程中，要將藝術(shù)教育與科學(xué)教育的充分融合，遵循科學(xué)與藝術(shù)兩個領(lǐng)域的特點，選擇合理的指導(dǎo)策略和教學(xué)素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識，進而促進幼兒的綜合發(fā)展。

一、改變手工制作活動的思路

當前，傳統(tǒng)手工制作的制作思路相對簡單，未能深入涉及科學(xué)教育。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)手工制作的思路，探索物體的具體性能，進而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這種性能的原理或者原因，開展科學(xué)設(shè)計，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導(dǎo)幼兒對不倒翁的外觀進行詳盡的觀察，在對其外形特征具有一定的認知后，進而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵幼兒擴寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對幼兒的想法進行驗證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當加入一些探索環(huán)節(jié)，例如，讓幼兒通過自主探究，發(fā)現(xiàn)固定重物放置的位置和方法，并且不斷對設(shè)計進行科學(xué)調(diào)整，進而在制作過程中實現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學(xué)教育價值

（一）將科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析有機結(jié)合

任何物體的造型都是對現(xiàn)實客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結(jié)構(gòu)等規(guī)律和特點。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復(fù)合體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，并且分析其各部分的空間位置、空間關(guān)系以及比例等。既有對不倒翁形態(tài)的綜合與分析，使其造型優(yōu)美；同時還要對不倒翁的科學(xué)規(guī)律進行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對物體的科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析，可以實現(xiàn)幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結(jié)合。

（二）科學(xué)設(shè)計和探究手工制作的過程

對幼兒手工制作過程進行設(shè)計和探究，主要包括設(shè)計制作的目的和目標、合理安排時間、進行科學(xué)分組，開展作品評價、反思、總結(jié)以及交流，其中，幼兒的自評是設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評價，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動反思的能力，但是教師要給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒進行一些簡單的評價、交流和反思，進而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和意識，加強對手工制作的熱情和興趣，培養(yǎng)幼兒良好的情感與態(tài)度。

（三）科學(xué)開展小組合作制作

如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環(huán)節(jié)，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實現(xiàn)思維的客觀化以及外在化轉(zhuǎn)變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現(xiàn)，通過草圖幼兒可以與小組成員進行討論和研究，同時，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對幼兒科學(xué)分組，開展小組合作制作，并且引導(dǎo)幼兒以草圖的形式將自己的設(shè)計與構(gòu)思展示給小組成員，組內(nèi)開展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現(xiàn)實價值，真正實現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導(dǎo)幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個性化設(shè)計，不能用統(tǒng)一的規(guī)范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統(tǒng)的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規(guī)定好的虛線以及實線進行剪裁和對折就好，這種手工活動不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設(shè)計師等角色，考慮如何設(shè)計門窗、房頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及如何開展制作等多方面內(nèi)容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語言、藝術(shù)、社會以及科學(xué)等幾個領(lǐng)域，教師在組織開展手工制作活動中，要注重各個領(lǐng)域的聯(lián)系和融合，實現(xiàn)幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗以及能力的全面提高，將制作過程變?yōu)橛變航?gòu)以及獲取知識的過程，體會到創(chuàng)造的美和探究規(guī)律的樂趣。

在手工制作活動中，將科學(xué)教育與藝術(shù)教育充分融合，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認知，同時，還可以促進幼兒的探究意識以及發(fā)現(xiàn)能力?？茖W(xué)與藝術(shù)是幼兒教育中不可或缺的基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一與融合，對培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。

參考文獻：

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[2]馮曉霞.以活動理論為基礎(chǔ)建構(gòu)幼兒園課程[J].學(xué)前教育研究，1997（4）.