摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。語文教師要培養(yǎng)學生自學語文的習慣。自主學習語文就是要養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣。

關鍵詞：小學語文；預習；習慣；培養(yǎng)

一、預習的內(nèi)涵及意義

（一）預習的內(nèi)涵

預習是師生進行有效的課堂教學的前提，也是培養(yǎng)學生獨立自學能力的重要途徑。獨立自學，即學生在教師的指導下，自覺地投入到學習中，獨立思考問題，主動建構知識。

（二）預習的意義

聯(lián)合國教科文組織專家指出，未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。養(yǎng)成自學能力實際上便是學會學習。

二、小學生語文學習習慣的培養(yǎng)有效措施

（一）課前培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)學生在生活中主動識字的興趣和習慣

（1）認名字

在剛入學的新生中，把班級課程表、任課教師的名字、學生的名字都用大號字體寫在紙上、貼在墻上，讓學生指認。

（2）認標牌

教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌和宣傳窗以及校園里的標語、字符、名人名言、校紀、校訓等。

2.培養(yǎng)學生的寫字興趣和習慣

（1）講書法家的故事

愛聽故事是小學生的天性。教師可以利用語文課前五分鐘積累時間給學生講一個個書法家的故事。從古到今有許多書法家或書法愛好者練字的逸聞趣事，如東晉大書法家王羲之“墨池”的故事；唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，觀了三天才離去，以此激發(fā)學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性作斗爭。

（2）讓學生看到進步

學生昨天的進步是對今天的鼓勵和對明天的期望。每個學期開學前都可以把學生上學期的作業(yè)成果拿出來，讓學生回顧和欣賞。

3.培養(yǎng)預習的興趣和習慣

（1）進一步鞏固通讀課文，了解課文概況的習慣

這種習慣要求學生從頭到尾把課文讀一遍，要求學生能大概掌握課文的內(nèi)容、獲得整體印象和感受。如在預習《圓明園的毀滅》時，學生能初步了解這篇課文主要敘述了發(fā)生在1900年的八國聯(lián)軍“火燒圓明園”的經(jīng)過。知道帝國主義侵略者不僅搶奪了珍貴的歷史文物，更給我們中華民族帶來不可磨滅的恥辱。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目，這屬于預習的第一層次。

（2）進一步鞏固自學生字詞的習慣

這種習慣要求自學生字表、寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義，這屬于預習的第二層次。

（3）指導學生學會在預習中提出問題的習慣

教師以一定的方式教導學生明確提問的重要性，培養(yǎng)學生的問題意識；教給學生提問的種類和方法（包括不懂的問題，有價值的問題，有爭議的問題等）。要引導學生在預習時運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質(zhì)疑。把自己準備的問題寫出來，準備課堂參加討論，這屬于預習的第三層次。

（二）課堂培養(yǎng)措施

1.認真傾聽的習慣

傾聽是一種信息的吸收。今天語文課堂上的傾聽范圍很廣，它不但要聽老師的講述，而且更多的要聽同伴的發(fā)言。

2.樂于交流，發(fā)表己見的習慣

（1）訓練學生敢說

對學生課堂交流情況的調(diào)查結果顯示，選擇“愿意交流但怕說錯被同學笑話”的學生在每個學段都有，而且中、高段占20%以上。說明隨著學生年齡的增長，越來越重視自己在老師和同伴面前的形象，所以在教學中，我們要尊重學生的言論自由，無所顧忌，使學生感到心理安全，說錯了也不要緊。這樣學生才會全身心地投入到交流中。

（2）訓練把話說好，表述連貫完整

在以往的師生對話中，學生往往跟老師猜答案，接下語，學生發(fā)言沒有形成完整的表達，不利于學生的思維和語言的發(fā)展。現(xiàn)階段根據(jù)課程標準的要求，著重訓練學生把話說完整，包括意思的完整和語句的完整，例如，對這個問題你怎么看？讓學生用幾句話說出自己的意見；對某同學的發(fā)言你有什么看法？也要用完整的語段加以表達。

（三）課后培養(yǎng)措施

1.指導家長給學生創(chuàng)設一個良好的家庭閱讀氛圍

讀書需要有氛圍。通過家長會與家長交流，指導家長在家庭建設中要有圖書文化的園地。

2.指導家長培養(yǎng)學生讀寫結合的習慣

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^參與學校的培訓使家長懂得讀書和寫作的關系，學校對學生有寫日記的要求，實事求是地說教師一人批幾十本日記，不但總任務量繁重，而且很難照顧到每個學生的個性。如果家長能夠配合教師一起指導小學生寫日記，情況將大為改觀。

3.指導家長培養(yǎng)學生樂于交流的習慣

學生在家庭生活中的交流活動有不少機會，但是由于某些生活觀念的束縛，家長常常不讓孩子參與家庭中的口語交流活動。比如，家里來了客人，家長常常說：“去做你的作業(yè)吧，大人的事別操心?！边@樣就把孩子與家人的溝通渠道都堵塞了。學生在家庭中沒有參與表達的習慣，也增大了語文課堂上培養(yǎng)學生樂于交流習慣的難度。

總之，把小學高學段學生的自學、預習提到教學日程中，不僅對學生的學習有利，還減輕了教師的教學負擔，這對落實學生學習的主體地位是有好處的。小學生在小學階段就能初步掌握閱讀技能和方法，對他們升入中學、大學乃至終身學習都是有益的。通過自學、預習把學習的主動權早早還給學生，是提高教學效率的捷徑之一，更是課改所追求的。因此，只要用心實踐，不斷總結，學生一定會自主學習、認真預習。

作者簡介：蔣中偉，男，浙江省義烏市人，1973年出生，學歷：本科，就職于浙江省義烏市佛堂小學，小學語文高級教師，研究方向：小學語文。