李小梅

摘 要：合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它有助于調(diào)動學生學習語文的積極性，增強他們的參與意識和對學習的興趣。合作學習成為打破傳統(tǒng)教學的一種重要手段。對合作學習的重要性進行了粗淺的探討，以期共同學習。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；合作學習

傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師為主體的，課堂教學是一個以教師為中心進行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關(guān)注自己怎么教，并不重視學生是怎么學的，這種教學方式忽略了學習的主體——學生。學生才是課堂學習的真正主人，教師所起的作用是引導、啟發(fā)與協(xié)助。學生失去話語權(quán)的課堂往往是學習氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)無法適應新時期的教學需求，與此同時，新課標應運而生。在小學語文新課標的引導下，在小學語文課堂中開展合作學習是一個有效提高學生語文素養(yǎng)的方式。

一、合作學習的定義及在小學語文教學中的意義

所謂“合作”，這里指在學習活動中逐步建立新型、和諧、民主、平等的師生、生生、學生與家長的合作互助的人際關(guān)系，使學生在此氛圍中，不斷培養(yǎng)合作意識、合作態(tài)度、合作情感，不斷推動學生的合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。

小學教育可以說是一個啟蒙階段，小學生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學教育既是學生語文學習的初級階段，也是其今后學習過程中一個非常關(guān)鍵的時期。合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而完善人格。而對于語文教育而言，合作學習不僅能讓小學生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學生的邏輯思維、想象以及文學修養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面也更為有效。

二、新課標下小學語文教學中的合作學習

1.更新觀念

新課標中更加強調(diào)了學生的主體地位，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學生，但是這并不代表教師在課堂學習中就不重要了，更不代表教師在課堂學習中應該少說為妙。新課程標準所倡導的是教師是課堂的引導者這一觀念，小學生無論在學習能力，還是學習自覺性上都是比較欠缺的，合作學習雖然強調(diào)的是學生之間的互助學習，但是這個合作的學習是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學習的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的。

2.合理分組

合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生分成若干個學習小組，然后進行一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關(guān)系合作學習效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。

3.多種方式結(jié)合

適用于小學語文教學中的合作學習方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種。

問題式的合作學習方式主要是圍繞問題展開的合作學習，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，教師答，還可以是師生之間互相提問，互相解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學模式，通過問題激發(fā)學生的學習興趣。

表演式的合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文或者是根據(jù)所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在這個合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和靈活運用。

討論式的合作學習方式是最常用的合作學習方式，通過把學生分成若干小組，對某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學生主動思考的習慣和提高其歸納總結(jié)的能力。

4.運用于多方面

合作學習可以運用于小學語文教學的課前、課中、課后。

課前的主要任務是預習，為新知識的教學做好“熱身”。在課前預習中，教師可以讓學生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學習的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學生在討論中萌發(fā)學習興趣。語文不僅是一門學科，更是一門應用于生活的交流工具。

在課程學習過程中，教師也可以讓學生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相督促的作用，又能讓學生多開口，提高學生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式相互批改作業(yè)，一方面可以讓學生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。

5.取長補短，共同發(fā)展

小學生的自控能力差，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中實現(xiàn)教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發(fā)展。

生活處處皆語文。開展語文實踐活動，就是讓學生在活動中學語文，用語文，加強語文與生活的聯(lián)系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在語文實踐活動中，小組內(nèi)的學生進行科學、合理的分工，各司其職，齊心協(xié)力，經(jīng)歷目標一致的團體活動。在這種分工合作的團體經(jīng)歷中，每個學生都能有豐富而深刻的體驗性學習機會，都能充分展示自己的才能，體現(xiàn)自身的價值，因而對活動表現(xiàn)出極大的熱情。

實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能，在寬松、民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養(yǎng)得到了提升。而且，學生的價值觀得到了充分體現(xiàn)，個性得到了全面發(fā)展，實現(xiàn)了每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標。

參考文獻：

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