摘 要：課文插圖無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風(fēng)格各異，既有很高的審美價(jià)值，更是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。

關(guān)鍵詞：繪畫；插圖；橋梁

一、巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對課文語言材料的感悟。特別是對于低年級學(xué)生來說，觀圖比讀文更有興趣。小學(xué)語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片。這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往因喜歡這篇文章的圖片而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既能誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也能啟迪他們思維的火花。

二、巧用插圖，理解詞句

許多課文插圖是配合學(xué)習(xí)詞句安排的，教學(xué)時(shí)從圖入手，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上理解詞句，效果非常好。如《三味書屋》一文中的“八仙桌”“戒尺”，對現(xiàn)代學(xué)生來說很生疏，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，找出其所在位置，認(rèn)識“八仙桌”和“戒尺”。同樣，《長城》一文中的“射口”“瞭望口”“垛口”，《頤和園》一文中的“橫檻”等詞，都可以借助課文插圖理解。

三、巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述課文

課文的復(fù)述與背誦是學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言最好的方法，在語文教學(xué)中要多進(jìn)行此類訓(xùn)練。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡可能在課堂完成復(fù)述與背誦，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，要想當(dāng)堂完成訓(xùn)練，學(xué)生必有一定困難，我們便可以借助插圖讓學(xué)生復(fù)述或背誦。如《小猴子下山》，一共有五幅圖畫，描繪了小猴子下山經(jīng)過玉米地、桃樹下、瓜地，最后什么都沒得到，只好空手而歸的故事。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生邊看圖、邊復(fù)述。接著，讓學(xué)生看教學(xué)掛圖復(fù)述課文。學(xué)生既背誦得快，又記得牢。在復(fù)述《小英雄雨來》這篇中篇小說時(shí)，我把文章中的插圖制作成連續(xù)的幻燈片，讓學(xué)生看圖片復(fù)述。看著圖片學(xué)生流暢地把六部分復(fù)述下來。故事情節(jié)完整，感情充沛。

四、巧用插圖，理解課文內(nèi)容

充分利用好插圖，圖文結(jié)合，就會使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力。比如，我在教《長城》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中第一幅長城遠(yuǎn)景插圖。接著，我讓學(xué)生讀課文，找出這幅圖與課文哪一段相符。學(xué)生很快找到與課文第一段相符。最后我讓學(xué)生圖文結(jié)合，學(xué)生從插圖中直觀形象地弄清楚了長城的特點(diǎn)——像條長龍。我讓學(xué)生圖文對照自學(xué)課文第二段。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法順利地弄清了長城整體構(gòu)造的特點(diǎn)——高大堅(jiān)固。長城各部分的構(gòu)造是教學(xué)的難點(diǎn)，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，學(xué)生通過仔細(xì)觀察分清了垛口、射口、瞭望口和城臺，并讓學(xué)生讀課文畫出各部分的作用。這樣圖文結(jié)合，不但能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能提高他們的閱讀分析能力。

五、巧用插圖，架設(shè)說寫橋梁

新課標(biāo)中提到，語文教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，并做到讀寫結(jié)合，多進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。在課本中就有許多能引發(fā)學(xué)生想象并進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練的插圖。如《古詩兩首》中的《宿新市徐公店》，詩的背景就是一幅描繪詩句中所描寫情景的插圖，特別是追黃蝶的幾個兒童，更是活潑可愛。于是，我便設(shè)計(jì)了一道觀察插圖，用具體生動的語言描寫出兒童追黃蝶的情景的題目。學(xué)生在寫話時(shí)，展開了豐富的想象，不僅寫出了他們的動作、語言、神態(tài)，甚至連心理活動都描寫得惟妙惟肖，書中的插圖在學(xué)生的描寫中“活”了起來。

在語文教學(xué)中，充分利用教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。小學(xué)語文教材中有些插圖在文章結(jié)尾出現(xiàn)，文章中沒有描寫，給學(xué)生留有懸念，耐人尋味。此時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫。例如《窮人》一文，在文章的結(jié)尾有一幅插圖，文中沒有進(jìn)行描述。我就抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖上漁夫、桑娜的外貌、神態(tài)、動作、表情。接著引導(dǎo)學(xué)生大膽想象漁夫掀開帳子后發(fā)生的事情，并進(jìn)行了口頭交流。學(xué)生暢所欲言，想象豐富，激情高漲。這就能充分發(fā)揮學(xué)生續(xù)寫想象的能力，情景對話，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作能力。

六、巧用插圖，暢談感想

小學(xué)語文教材中有很多描寫英雄人物的文章，這些文章均配有英雄人物壯烈犧牲時(shí)的插圖。這是向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的最佳時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察邱少云在烈火中壯烈犧牲的插圖。讓學(xué)生說一說英雄的神情、動作，想象英雄的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)生踴躍發(fā)言，談出了對英雄的敬佩之情和自己受到的深刻教育。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又受到了深刻的愛國主義教育。

總之，語文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，其作用不止于畫面本身，它的影響是潛在的、深遠(yuǎn)的。作為教師，我們應(yīng)很好地利用好插圖這一教學(xué)資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更美麗！

作者簡介：趙繼林（1965—），男，四川省廣元市蒼溪縣人，就職于蒼溪縣陵江鎮(zhèn)回水小學(xué)，一級教師，小學(xué)語文。