宋魁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.126

摘 要：當(dāng)前大學(xué)生的情商培養(yǎng)存在各種各樣的問(wèn)題：自我管理能力欠缺；對(duì)抗挫折和壓力的能力不夠；不善于自我激勵(lì)；人際交往存在種種困難。這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約了大學(xué)生成人成才。高校德育工作者首先要對(duì)大學(xué)生情商教育有客觀和清醒的認(rèn)識(shí)，只有把情商教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，尤其是在大學(xué)生德育過(guò)程中貫穿情商教育，才能夠提升學(xué)生的情商水平，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)健康、健全的社會(huì)主義事業(yè)合格接班人。由于道德與情商存在相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，加上大學(xué)生德育與情商教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性以及內(nèi)容和方法的互補(bǔ)性。所以高校德育課堂中的情商教育滲透是必然的選擇。

關(guān)鍵詞：德育課堂 情商教育 滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0126-02

2013年5月，習(xí)近平總書(shū)記在天津與高校畢業(yè)生座談時(shí)指出，做實(shí)際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問(wèn)題的能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力[1]?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)，情商是一個(gè)人獲得成功的重要素質(zhì)之一。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)不僅僅是要培養(yǎng)大量的專業(yè)人才，同時(shí)需要更多的適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)需要的人才。而“情商”正是適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)需要的核心素質(zhì)。

當(dāng)前大學(xué)生的情商培養(yǎng)存在各種各樣的問(wèn)題：自我管理能力欠缺；對(duì)抗挫折和壓力的能力不夠；不善于自我激勵(lì)；人際交往存在種種困難。這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約了大學(xué)生成人成才。

高校德育課堂是提升大學(xué)生思想道德水平的主渠道，是高校推行素質(zhì)教育的主陣地。如何將情商教育滲透到高校德育課堂之中，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)機(jī)制的完善與創(chuàng)新所面臨的重要課題。

1 情商與情商教育

“情商”的概念是相對(duì)于智商而來(lái)的，心理學(xué)家認(rèn)為情商是一個(gè)人“非智力”能力的重要組成部分。1990年，美國(guó)兩位著名的心理學(xué)家約翰·梅耶和彼得·薩洛維第一次提出了“情商”的概念?！扒樯獭币辉~是由英文“Emotional Intelligence Quotient”翻譯而來(lái)，是“情緒智力商數(shù)”（ EQ）的簡(jiǎn)稱，指的是一個(gè)人對(duì)自身和他人情緒的認(rèn)知能力和控制水平的商數(shù)[2]。概括的講，情商的內(nèi)涵包括了以下幾個(gè)方面：認(rèn)知與控制自身情緒的能力，了解、適應(yīng)與調(diào)控別人情緒的能力，自我激勵(lì)與自我管理的能力，面對(duì)挫折與逆境的承受能力和妥善處理人際關(guān)系的能力。

情商教育，依據(jù)對(duì)象的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行一個(gè)整體的情商發(fā)展水平評(píng)估之后，通過(guò)一定的教育手段和培訓(xùn)機(jī)制，遵循教育規(guī)律，對(duì)教育對(duì)象在情商內(nèi)涵的幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，包括了學(xué)生的自我情緒了解、自我情緒控制、了解他人情緒、自我激勵(lì)以及人際關(guān)系能力等，配合學(xué)生的專業(yè)教育，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)為目的的教育。

高校德育工作者首先要對(duì)大學(xué)生情商教育有客觀和清醒的認(rèn)識(shí)，只有把情商教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，尤其是在大學(xué)生德育過(guò)程中貫穿情商教育，才能夠提升學(xué)生的情商水平，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)健康、健全的社會(huì)主義事業(yè)合格接班人。

2 高校德育課堂中情商教育滲透的邏輯起點(diǎn)

2.1 道德與情商的內(nèi)在聯(lián)系

道德是一種傳承約定，它是人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期的交往活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的一種人與人之間交往的評(píng)價(jià)體系，以社會(huì)群體生活習(xí)慣、傳統(tǒng)文化以及個(gè)人內(nèi)心的判斷來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)；而情商是指對(duì)自身和他人情緒的認(rèn)知能力和控制水平。情商與道德都具有協(xié)調(diào)人與人之間關(guān)系的功能和目標(biāo)，他們均以個(gè)體自身心理情感情緒為起點(diǎn)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行基本的判斷。

道德是情商發(fā)展的社會(huì)規(guī)范。當(dāng)今高校中的一部分大學(xué)生擁有較高的情商，他們擁有出人頭地的迫切愿望、獨(dú)立的個(gè)性和意志，與人溝通過(guò)程中能夠察言觀色，能夠處理好各種關(guān)系，交朋結(jié)友，看上去風(fēng)風(fēng)光光。但是在學(xué)習(xí)上舞弊抄襲、弄虛作假；生活上鋪張浪費(fèi)、奢侈攀比；工作中拉幫結(jié)派、投機(jī)取巧。這種情商是基于功利主義的情商，是不道德的情商。顯然，缺乏道德規(guī)范的情商發(fā)展是背離人才培養(yǎng)目標(biāo)的。情商的概念是從心理學(xué)的角度出發(fā)的，但是情商的主體是人，人是具有社會(huì)屬性的，那么情商的發(fā)展務(wù)必要在一定的社會(huì)規(guī)范之下，而道德正是最基本的社會(huì)規(guī)范，所以道德必然是情商發(fā)展的社會(huì)性規(guī)范要求。

情商促進(jìn)道德水平的發(fā)展。一個(gè)人道德水平的提升包含了幾個(gè)方面的過(guò)程：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。在這一系列過(guò)程中必然要求個(gè)人能有自我認(rèn)知、自我管理、了解他人、自我激勵(lì)、人際溝通這些情商要素上的要求。一個(gè)情商水平不高的大學(xué)生，如果連自我認(rèn)知和自我管理都有問(wèn)題，那么也不可能有較高的道德認(rèn)知能力；如果做不到自我激勵(lì)，那么也不可能有較強(qiáng)的道德意志。大學(xué)生如果情商水平低，會(huì)制約和影響到其道德水平的提升；而良好的情商則有利于他的道德發(fā)展。

道德和情商是相互依賴相互促進(jìn)的關(guān)系，情商的培育要置于道德的規(guī)范之中，道德的提升也需要情商的支撐，只有道德和情商共同發(fā)展才能夠?qū)崿F(xiàn)人的和諧發(fā)展。

2.2 大學(xué)生德育與情商教育的一致性與互補(bǔ)性

首先大學(xué)生德育與情商教育具有培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。大學(xué)生道德教育是為了培養(yǎng)具有道德認(rèn)知、道德情緒和道德人格的人才。此類(lèi)人才能在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中受到社會(huì)的認(rèn)可，配合專業(yè)能力成為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。而大學(xué)生情商教育則是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)全面提升學(xué)生的人際交往能力、自我管理能力，以期能夠達(dá)到全面的自我發(fā)展。大學(xué)生道德教育和情商同為學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是啟發(fā)學(xué)生在心理方面達(dá)到成熟的重要保障。因此，大學(xué)生的情商教育與道德品質(zhì)教育的目標(biāo)在人才培養(yǎng)的方向上具有一致性。

同時(shí)，大學(xué)生的情商教育與道德品質(zhì)的教育在內(nèi)容和方法上又具有互補(bǔ)性。大學(xué)生情商教育能夠積極促進(jìn)道德品質(zhì)的發(fā)展。首先，在內(nèi)容上情商教育可以補(bǔ)充道德品質(zhì)教育的缺陷和不足，其實(shí)，道德品質(zhì)教育教育可以借鑒情商教育的多種手段，通過(guò)情商的教育可以更好地促進(jìn)大學(xué)生的品德心理的發(fā)展，從而使大學(xué)生積極地關(guān)注自我教育，樹(shù)立高尚的道德信仰，提高道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成好的道德習(xí)慣，達(dá)到高度的道德自律。正是由于道德與情商存在相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。加上，大學(xué)生德育與情商教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性以及內(nèi)容和方法的互補(bǔ)性，高校德育課堂中的情商教育滲透是必然的選擇[3]。

3 高校德育課堂中的情商教育滲透途徑

3.1 轉(zhuǎn)變德育教學(xué)老師觀念，加強(qiáng)老師情商教育意識(shí)和自身素質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師自身的觀念對(duì)于教育教學(xué)的影響是巨大的，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)力。教師素養(yǎng)的內(nèi)涵首先就是教師對(duì)自己所教授學(xué)科的深刻了解，也可以這樣認(rèn)為：教師不僅僅要了解自己所教學(xué)科中的核心問(wèn)題和前沿性問(wèn)題。高校德育教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)情商教育在德育教學(xué)工程中的重要性和必要性有深刻的認(rèn)識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教學(xué)過(guò)程中挖掘思想政治課教育資源，豐富德育課情商教育教學(xué)方式，并完善相應(yīng)的評(píng)估考核機(jī)制。

同時(shí)，培養(yǎng)德育教學(xué)老師自身的情商水平同樣重要。依照情商的基本內(nèi)涵，高校德育課教師自身在情商方面也要具備一定的能力：首先是正確的自我認(rèn)知能力；其次是良好的自我管理能力；三是較強(qiáng)的自我激勵(lì)能力；四是識(shí)別學(xué)生情緒的能力；五是處理人際關(guān)系的能力。教師自身情商將在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中投射給學(xué)生，既是一種示范，也是對(duì)學(xué)生的一種感染。只有當(dāng)教師本身具備較高的情商水平時(shí)才能夠在教育教學(xué)過(guò)程中具有示范效應(yīng)。

3.2 建立課內(nèi)理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

（1）德育理論教學(xué)中的情商教育滲透。高校德育理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施中充分考慮情商教育的內(nèi)容。如：在情感教育的環(huán)節(jié)中考慮如何引導(dǎo)學(xué)生了解和控制自身情緒；在德育理論課集體主義教育中充分考慮如何引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展良好的人際溝通等。高校在制定大學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮到大學(xué)生情商培育，課程設(shè)置和課堂教育教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)考慮如何促進(jìn)大學(xué)生情商教育，不但要重視在專業(yè)方面促進(jìn)學(xué)生智商，同時(shí)要設(shè)置和完善情商教育課程體系，并將其納入到學(xué)生考核范圍之內(nèi)。

（2）德育實(shí)踐教學(xué)中的情商教育滲透。大學(xué)生情商教育滲透除了充分發(fā)揮課堂主渠道的作用外，高校還要積極打造情商教育的課堂外教育平臺(tái)，建設(shè)特色鮮明的課外活動(dòng)載體，用以培養(yǎng)學(xué)生的情商能力。如各種情景劇表演，將心理疏導(dǎo)、人文關(guān)懷以及大學(xué)生處理人際關(guān)系技巧等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。還可以充分利用新興媒體，如微博、微信等開(kāi)展情商教育，擴(kuò)大情商教育的影響力和覆蓋面。

（3）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的情商教育滲透。“走進(jìn)社會(huì)”是情商教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是德育課的教學(xué)訴求。社會(huì)實(shí)踐是當(dāng)前大學(xué)生德育培養(yǎng)由課堂走向社會(huì)的重要一步，也是教育與實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該利用寒假和暑假的時(shí)間開(kāi)展情商主題社會(huì)實(shí)踐，在與社會(huì)接觸的過(guò)程中鍛煉個(gè)人情商，并向社會(huì)傳播情商理念。

4 結(jié)語(yǔ)

高校德育課堂的情商教育滲透需要從事德育教學(xué)的老師自身具備情商教育意識(shí)和較高的情商，這是情商教育的基礎(chǔ)。而把德育課堂的課內(nèi)理論教學(xué)與課外實(shí)踐以及大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐三方面有機(jī)地、全過(guò)程地進(jìn)行結(jié)合滲透情商教育是情商教育取得成敗的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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