溫余平

摘要：為提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點，把握教學(xué)方向。找出最好的切入點的同時積極激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，從而使閱讀教學(xué)更精彩且更能吸引學(xué)生，進而有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；切入點；探究

閱讀可以使人明事理、長知識、增見識，是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文能力與成績的提升具有重要意義。由于閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，部分教師在閱讀教學(xué)中時常不能很好的把握閱讀教學(xué)的切入點，故導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。所以，以下筆者就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的切入點進行探究，并對如何找準(zhǔn)最佳切入點提出幾點相關(guān)建議：

一、尊重主體，切入定位

在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，明確閱讀教學(xué)的初衷是為提升學(xué)生理解能力，開闊學(xué)生視野以及打開學(xué)生的想象力。故教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，改變“劃重點——學(xué)生背誦——抽查練習(xí)”這樣單一的教學(xué)方法。應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)生，讓學(xué)生在長期的閱讀學(xué)習(xí)中循序漸進的自主學(xué)習(xí)，進而逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文教師在講到《鳥的天堂》這篇課文時，教師在課堂教學(xué)前可以借助幻燈片為學(xué)生出示一些鳥兒的照片、小視頻等，并為學(xué)生設(shè)置相關(guān)思考性的問題，如：“同學(xué)們，說到天堂你們會想到什么呢？”、“你們知道鳥的天堂在哪里嗎，它又是什么樣子的呢？”，通過這些問題吸引學(xué)生的注意，同時可以引發(fā)學(xué)生思考。然后，教師可以為學(xué)生引出閱讀內(nèi)容：“同學(xué)們想知道鳥的天堂是什么樣子的嗎？仔細(xì)閱讀一下今天的課文你就知道了。老師一會兒會請幾個同學(xué)說一說它到底是什么樣子的，大家開始閱讀吧?！蓖ㄟ^這樣的語言提示學(xué)生會明確兩點：第一，自己想知道的答案可以在課文中找到；第二，學(xué)生閱讀之后教師會抽查檢驗學(xué)生的閱讀成果。在明確以上兩點的情況下學(xué)生可以積極主動且投入、有效的進行閱讀。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相信學(xué)生可以逐漸學(xué)會自主閱讀。

二、內(nèi)外結(jié)合，注重引導(dǎo)

為提升學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀效率。小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解課內(nèi)閱讀的同時還應(yīng)注重課外閱讀的重要性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，注重對學(xué)生的引導(dǎo)并適時適當(dāng)為學(xué)生提出相關(guān)的閱讀建議，推薦相關(guān)的課外閱讀資料。讓學(xué)生在一定條件下適當(dāng)選擇自己感興趣的課外閱讀書籍，在沒有學(xué)習(xí)壓力的課外書海中暢游。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，課文其實是一篇童話故事。教師在講解這篇文章時可以抓住小學(xué)生大多熱愛童話故事這一特點，借助學(xué)生的熱情讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟。如：教師在課前教師前可以先為學(xué)生播放《賣火柴的小女孩》相關(guān)的動畫視頻，在觀看視頻的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行自由的閱讀，閱讀之后教師引導(dǎo)學(xué)生講解自己的感受與感悟，以此加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。然后，課文講解之后，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的童話故事書籍或相關(guān)的童話故事，讓學(xué)生自由閱讀。在學(xué)生喜歡童話故事且沒有課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生會愿意積極主動的閱讀課外閱讀材料。通過這樣的形式有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。另外，學(xué)生在閱讀的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，如：教學(xué)生一些好的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等，以此逐漸促進學(xué)生閱讀效率的提升。

三、豐富實踐，活動切入

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)單一且乏味，學(xué)生參與閱讀的興趣不高。為改善這一現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，采用靈活且多樣的切入方式。如教師可以采用活動切入的方式讓學(xué)生主動參與閱讀、體驗閱讀，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力與效率。例如，教師在講到老舍先生的《貓》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中找出老舍學(xué)生講了貓的幾種特點并說一說具體表現(xiàn)在哪些地方。以這樣布置任務(wù)的方式讓學(xué)生閱讀，有助于提升學(xué)生的閱讀效率。同時，教師可以請學(xué)生講一講自己所知道的貓的品種、生活習(xí)性以及自己對貓了解的情況等，通過這樣話題提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課文講解的過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文描述或自己對貓的理解，想象貓的樣子并畫一畫。通過這樣的形式讓學(xué)生參與閱讀，體驗閱讀的樂趣。另外，教師教師在課文講解之后，可以為學(xué)生布置相關(guān)的課后二選一作業(yè)，如：①隨著社會的發(fā)展，人類的生活發(fā)生了很大的變化，你覺得貓受到影響了嗎，為什么？（不少于200字）②以貓為話題寫一篇不少于300字的小作文。通過這樣的作業(yè)將閱讀與寫作相結(jié)合，鞏固學(xué)生所學(xué)閱讀知識的同時有助于提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

時代在發(fā)展進步，所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)在適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的前提下有所發(fā)展。故在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生主體、積極引導(dǎo)、靈活運用切入方式，準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)切入點，以提升自身閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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