啜寧

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.095

摘 要：該文首先對(duì)民辦高校目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后引用備受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及其在民辦高校實(shí)施的可行性進(jìn)行深入研究，旨在提升英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，解決民辦高校英語(yǔ)教學(xué)效率低下的問題，翻轉(zhuǎn)課堂或?qū)⒊蔀槲磥碛⒄Z(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：民辦高校 英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0095-02

1 民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為在民辦高校從事英語(yǔ)教學(xué)10余年的老師，對(duì)哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況相當(dāng)了解。學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)成績(jī)更是凸顯不足。曾經(jīng)對(duì)于2015級(jí)入學(xué)新生進(jìn)行了英語(yǔ)摸底測(cè)驗(yàn)，成績(jī)不甚理想，大多數(shù)同學(xué)竟然無法超越高考成績(jī)甚至有的遠(yuǎn)低于高考英語(yǔ)成績(jī)，盡管學(xué)院已采取了A，B，C 班按成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，但是面對(duì)學(xué)生龐大的基數(shù)，層次水平太過分散，教研室也只能以大體相同的教學(xué)進(jìn)度來應(yīng)對(duì)各種不同的學(xué)生，而無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)進(jìn)度和風(fēng)格的人，就會(huì)變?yōu)楸砻媾?shí)則已放棄的差生。無法否認(rèn)的是，民辦高校存在教學(xué)效率低、教師積極性不高、缺乏師生交流互動(dòng)等問題，而且重復(fù)式、灌輸式的低水平傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，自主學(xué)習(xí)和自控能力相當(dāng)薄弱，使得學(xué)生花費(fèi)多年學(xué)習(xí)，仍然無法開口用英語(yǔ)對(duì)話，國(guó)家四六級(jí)考試過級(jí)率極低，造成了教學(xué)效果的惡性循環(huán)。同時(shí)，重復(fù)不變的教材內(nèi)容也缺乏挑戰(zhàn)性，相當(dāng)枯燥乏味，無法促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，急需改變民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀。

2 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年在美國(guó)興起，主要是以日益先進(jìn)的多媒體技術(shù)為依托，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的角色位置，教師將教學(xué)資料以視頻、課件、微課等形式登在網(wǎng)站，學(xué)生自行下載觀看，突破時(shí)空限制，達(dá)到預(yù)期預(yù)習(xí)效果之后，學(xué)生可以帶著問題在課堂上向教師請(qǐng)教并且和同學(xué)互相交流來完成知識(shí)的內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式正好相反，所以被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校實(shí)施的可行性研究

哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，作為國(guó)家教育部批準(zhǔn)的民辦普通高校，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)下，十分重視學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升和英語(yǔ)四六級(jí)等國(guó)家級(jí)考試合格率的提高，先后采取了不同的教學(xué)手段來提升英語(yǔ)成績(jī)。例如：根據(jù)學(xué)生的高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行摸底考試，按照實(shí)際成績(jī)分為優(yōu)班、普通班和藝術(shù)特長(zhǎng)班，采取不同的教學(xué)進(jìn)度，分配不同的師資力量。在考級(jí)之前組織由專門教師講解的四六級(jí)強(qiáng)化輔導(dǎo)班，印發(fā)相關(guān)練習(xí)資料。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好，有志向考取研究生的學(xué)生進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，集中強(qiáng)化考研英語(yǔ)成績(jī)等，取得了一些效果。但是這些努力只是意志堅(jiān)定的個(gè)別學(xué)生受益，實(shí)施過程仍然吃力，收效十分不明顯。因此，經(jīng)過無數(shù)次集體備課和教研室活動(dòng)討論，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂還是比較適合民辦學(xué)校英語(yǔ)教育的新型教學(xué)方案。具體來講，其積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生個(gè)人電腦、智能手機(jī)和移動(dòng)電子設(shè)備的普遍應(yīng)用，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)絡(luò)獲取下載教師每堂課的視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了硬件支持。學(xué)生一般對(duì)于黑板粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏吸引力，根本無法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而充滿色彩和動(dòng)畫的視頻微課資源往往更吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇適合的視頻資源，通過暫停、回放等來掌握知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以播放數(shù)次以達(dá)到學(xué)會(huì)的效果，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，不必?fù)?dān)心自身跟不上進(jìn)度，因?yàn)楫?dāng)堂反應(yīng)慢而放棄自己。學(xué)生之間也可通過QQ或者微信群等交流工具相互學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，在線提交作業(yè)，并能及時(shí)得到教師直接的反饋意見。讓學(xué)生覺得教師重視自己，并且可以大膽地在線詢問一些自己在課堂上不敢問的問題，完全沒有必要擔(dān)心其他同學(xué)質(zhì)疑的眼神和嘲笑的反應(yīng)，更有效地建立了師生互動(dòng)關(guān)系，增進(jìn)了師生感情。此外，部分學(xué)生因故不能及時(shí)上課，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)及時(shí)彌補(bǔ)缺失的課程，完成課后作業(yè)，隨時(shí)了解和掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，避免了很多不便。

按照教學(xué)流程，學(xué)生可以在上課前根據(jù)自身的情況主動(dòng)觀看視頻資源并調(diào)整觀看次數(shù)來實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，記錄好疑難問題，在課堂上帶著問題參與師生互動(dòng)，便可不至于“鴨子聽雷”什么都不懂，也插不上嘴。在時(shí)間安排上也沒有時(shí)間空間的限制，學(xué)生有了更多的自由決定權(quán)。在課堂上可讓學(xué)生分組討論，口頭報(bào)告學(xué)習(xí)心得和疑問，加強(qiáng)協(xié)作表現(xiàn)，創(chuàng)新和思辨能力。課下積極完成課后練習(xí)，教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋。課堂時(shí)間畢竟是有限的，此種方法可以杜絕以教師“教”為主導(dǎo)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2 有利于提高教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新性

民辦院校的師資隊(duì)伍情況呈現(xiàn)出兩極化分布，具有高級(jí)職稱的老教師數(shù)量很少，而中青年教師基數(shù)大往往成為教學(xué)的中堅(jiān)力量。中青年教師一般都能掌握并更快接受多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，然而長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)枯燥的板書教學(xué)模式已經(jīng)磨滅了教師的積極性和創(chuàng)新性，使多媒體課件制作等技能變得越來越生疏。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把教師的講解壓縮在課前教學(xué)視頻中，但這并不意味著教師課堂上會(huì)變得輕松，工作量會(huì)減少，相反，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給老師們帶來了極大地挑戰(zhàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了努力的壓力和動(dòng)力。教師在學(xué)生課堂預(yù)習(xí)前，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，錄制視頻，制作課件，設(shè)計(jì)練習(xí)和考查方案，學(xué)習(xí)資源也會(huì)相應(yīng)地更加全面豐富和多姿多彩。同時(shí)由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)充分了解，所以教師需要花費(fèi)更多的精力深入研究教學(xué)文件、教材來應(yīng)對(duì)學(xué)生可能的提問。

3.3 有利于培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系

民辦高校的學(xué)生因?yàn)楦呖既雽W(xué)英語(yǔ)成績(jī)偏低，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏領(lǐng)悟，如果再不適應(yīng)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，很容易就自暴自棄。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是指學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師后教學(xué)，學(xué)生有了自主的學(xué)習(xí)能力和自信心。教師不再是高高在上的監(jiān)督者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性給予相應(yīng)的支持和幫助。教師與學(xué)生線上單獨(dú)溝通，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，通過QQ、微信、郵件等提醒和督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，學(xué)生情感上感到備受關(guān)注和關(guān)懷，使其避免了懶惰的從眾心理，更容易選擇主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助認(rèn)知能力一般或較差的學(xué)生提前做準(zhǔn)備，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體水平差異，教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，了解學(xué)生訴求，有利于因材施教。提高了學(xué)生參加課堂討論，互幫互助的積極性，師生互通有無，交流合作，教學(xué)氛圍活躍，師生感情愉悅，教學(xué)效果事半功倍。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，無論是從師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，還是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都是非常適用于民辦高校目前的教學(xué)現(xiàn)狀。相信翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校的廣泛應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)創(chuàng)新性，改善民辦高校教學(xué)效率低的現(xiàn)狀；將成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流方法和手段，是未來英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

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