李繼志+陳志娟

摘 要：我國MBA教育發(fā)展25年來，地方高校為社會輸送了大批高級工商管理人才。然而，隨著MBA培養(yǎng)規(guī)模的擴張，部分地方高校MBA教育辦學思路滯后、辦學條件不足的矛盾日益突出，造成了MBA人才培養(yǎng)與社會“職業(yè)性”要求之間的失衡。本文通過對地方高校90名MBA學員的調查，指出MBA人才的培養(yǎng)應該突出“職業(yè)勝任能力”導向，并推動培養(yǎng)單位在培養(yǎng)目標、教學方法、教學手段、師資隊伍等方面的建設。

關鍵詞：地方高校；MBA；職業(yè)勝任能力

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

我國工商管理碩士（MBA）專業(yè)學位自1991年設立以來，發(fā)展迅速，學位授權點由最初的9個增加到目前的231個，每年的學位授予數量由1996年的244個，增加到2014年的3萬余個，培養(yǎng)了一大批適應改革開放和社會主義現代化建設需要的高層次工商管理人才，為經濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。然而，由于MBA培養(yǎng)規(guī)模擴張過快，社會對各高校MBA的培養(yǎng)質量褒貶不一。

一、地方高校MBA人才培養(yǎng)情況及調查問卷設計

在我國現有的231家MBA學位授權點中，有121家為地方高校。這些地方高校一方面為各地輸送了大量的高級管理人才，促進了地方經濟的發(fā)展；另一方面，部分學校在MBA人才培養(yǎng)定位、教育模式和辦學條件上也存在明顯不足。地方高校的MBA培養(yǎng)定位大多效仿“985”和“211”高校，教育同質化嚴重，缺乏自身特色；人才培養(yǎng)模式具有明顯的系統性和專業(yè)性：如研究方向、課程體系和知識構建方式等；師資隊伍、實踐場地和實踐內容均難以滿足MBA人才培養(yǎng)的需求。這些問題導致地方院校MBA人才的供給出現了結構性過剩，MBA人才的培養(yǎng)質量備受詬病。2016年4月，教育部宣布撤銷3所地方高校的工商管理碩士專業(yè)學位授權資格，這給地方高校的MBA教育敲響了警鐘。因此，如何提煉出能夠滿足社會所需要的MBA專業(yè)人才的基本能力和素養(yǎng)，并改進MBA的教育和管理，成為地方高校MBA教育發(fā)展的重要內容。

本次調查問卷的內容包括五個部分：第一部分主要是了解學員自身的基本情況；第二部分主要了解學員對MBA學習的期望；第三部分是了解學員對MBA課程體系及設計的意見；第四部分是了解學員對教學環(huán)節(jié)的意見及學員喜歡的上課方式；第五部分是了解學員對自身專業(yè)勝任能力的判斷等。

共發(fā)放調查問卷115份，回收有效問卷90份，占78.26%，調查對象為地方高校在讀和已經畢業(yè)的MBA學員。其中，已畢業(yè)學員24人，在校學員66人；男性學員53人，女性學員37人；在企業(yè)單位工作學員67人，高校等事業(yè)單位工作學員18人，其他學員5人。

二、地方性院校MBA人才培養(yǎng)的調查分析

（一）學員學習期望有落差

調查表明，大家選擇MBA學習的期望分布如下：通過MBA學習升級知識體系（21.74%）；通過MBA學習提升管理（如溝通）技能（20.0%）；通過MBA學習實現職位上的突破（27.78%）；通過MBA學習實現職業(yè)轉型（13.3%）；通過MBA學習結識更多朋友，獲得社會資源（11.62%）；通過MBA學校發(fā)展興趣愛好（5.56%）。從結果分布來看，學員選擇MBA學習的主要目的還是提升個人學歷以應對職業(yè)發(fā)展需求，即提升個人的職業(yè)勝任能力。因此，調查中學員對專業(yè)理論的學習以及如何運用理論來指導實際工作，提升決策質量尤為重視。調查中，26.67%學員認為地方高校在理論教學和實踐教學的結合上還做得不夠，理論和實踐仍然停留在“兩張皮”的層面，學員對相關理論知識的理解不夠透徹，對實際工作的指導意義不大，從而降低了對培養(yǎng)單位的認同感。還有8.89%的學員明確指出，地方高校的MBA教育定位模糊，培養(yǎng)效果沒有達到學習的初衷。

（二）課程設置和內容構成不合理

調查表明，有27.78%的學員認為學校MBA課程的設置和課程內容不合理。主要存在兩個問題：一是課程設置偏理論，課程內容重基礎。學員指出地方高校注重理論教學而輕實踐能力的培養(yǎng)，普遍存在課程滯后于MBA實務發(fā)展，課程內容更新不及時，工商管理領域新的研究成果和新的科學概念沒有及時的融入課堂的情況。二是授課教師學術水平與實踐水平不均衡。學員反映盡管地方高校的MBA教師以教授和博士為主，但是他們中大多數人對工商管理的實踐領域并不熟悉，講課內容局限于書本知識，對于MBA教學中重要的案例教學環(huán)節(jié)，主要通過從網絡和課程培訓中獲得的案例來“依葫蘆畫瓢”，缺乏教師個人對案例精髓的理解，教學效果并不理想。對于學校MBA課程的改進，學員最希望加強MBA實踐演練課程的學習（61.11%），其次希望加強市場、管理等綜合能力培養(yǎng)類課程的學習（20%）。

（三）教學手段和方法不適應

教學手段和方法的落后主要表現在：一是案例式、討論式及項目導向式等教學方法沒有被廣泛采用。有些教師往往認為舉例子就是案例教學，提幾個問題就是討論式教學，布置作業(yè)查資料就是鍛煉學員的理論聯系實踐能力。調查反映，有近25%的教師沒有提前布置案例和提供案例思考問題，在課堂教學中普遍采用“課堂講授+舉例說明”，更加側重于課堂講授的方法。二是教師對案例缺乏深入思考，學員難以汲取指導實踐工作的寶貴經驗。有13.33%的同學認為老師現有案例來源于網絡或案例庫，缺乏深入地思考，講解十分刻板。61.11%的學員建議老師自己開發(fā)的案例，和學員一起討論。三是課程考核的方式側重于結果的考核，無論是閉卷考試、課程論文還是分析案例，最終的成績都體現在最后上交的資料上。如果不改進教學方法，忽視了對學員的觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)，那么學員的學習能力和創(chuàng)新能力得不到提高，甚至可能因為長期的學習依賴導致學員學習能力退化。調查中，有35.56%的學員對提前向學員發(fā)放課程資料和案例資料，學生根據課程內容和案例查閱資料和解決案例問題的“翻轉課堂”的教學方式非常有興趣。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)較薄弱

服務于實踐是MBA教育的本質屬性，因此，學員對于實踐教育環(huán)節(jié)表現出非常高的關注度。地方高校MBA人才培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)，大致可以分為校內實驗課和校外社會實踐兩個部分。校內實踐主要是ERP戰(zhàn)略沙盤、學術會議和企業(yè)家沙龍等。對于這類校內實驗課程，學員整體而言比較滿意，滿意度達到了89%。但是，學員對于校外社會實踐的認可度僅有26.67%。學員不滿意的理由主要有三個：一是校外實踐沒有良好的規(guī)劃。地方高校的MBA生源大多為地方企業(yè)的中層管理者和技術崗位工作者，以及地方高職院校的行政崗位人員。地方高校對他們的校外社會實踐普遍采用了“放羊”的方式，缺乏具體的實踐規(guī)劃。二是學校傳授的理論內容難以指導學員自身的現實工作。由于在校學習期間鍛煉有限，學員不能靈活地運用所學知識來指導自己的工作實際。三是校外導師虛有其名，實質指導不夠。為了培養(yǎng)MBA學員的社會實踐能力，彌補高校師資的不足，實現高校和社會資源互補與共享，MBA培養(yǎng)都實行雙導師制度。但是，65.56%的學員認為，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要還是和校內老師聯系，與校外導師溝通的機會太少，其作用沒有充分發(fā)揮。

（五）職業(yè)勝任能力提升有待加強

調查表明，35.56%的學員認為M B A學習對自己職業(yè)能力的提升幫助很大，31.11%的認為幫助較大，17.78%的認為幫助一般；15.56%的認為幫助較??；3.33%認為幫助很小。至于“影響職業(yè)能力提升的因素”，學員認為“專業(yè)定位不清晰，學校軟硬件不配套（57.78%）；理論知識不扎實，應用能力不強（53.33%）；工作學習能力不足，創(chuàng)造性思維不夠（45.56%）；應變能力、抗壓力等綜合能力不高（43.33%）”是職業(yè)勝任能力不高的主要原因。

三、提升地方高校MBA人才培養(yǎng)質量的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標

1.結合學科優(yōu)勢細分培養(yǎng)市場

當前，我國每年MBA招生人數在4萬人左右，學校之間招生和就業(yè)競爭已經進入白熱化階段。地方院校如何吸引生源，提高MBA畢業(yè)生的社會聲譽，除了提升教育質量，做好教育服務外，還應該結合地方經濟特色和學校的優(yōu)勢學科來對生源和就業(yè)市場進行細分，形成具有自身特色的MBA培養(yǎng)的強勢領域。學校的優(yōu)勢學科往往與地方經濟聯系廣泛而密切，學校MBA的培養(yǎng)定位和這些優(yōu)勢學科緊密聯系，不僅可以獲得豐富的教學資源，提升教育質量和形成培養(yǎng)特色，還有利于向社會輸送符合地方經濟發(fā)展需要的高級管理人才。

2.提高人才培養(yǎng)的市場認可度

MBA教育是一個職業(yè)導向性非常強，職業(yè)能力要求非常高的專業(yè)學位教育，重視的是體現能力、技能和品格的“職業(yè)勝任能力”教育與訓練。較之“985”和“211”高校，普通地方院校的工商管理社會資源有限，MBA學員對這一點認識比較清楚，只有約11%的被調查者選擇來地方高校讀MBA是為了獲得社會資源，他們中更多地是為了獲得職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能。因此，地方高校應該結合地方經濟發(fā)展需要和學校學科特色，建立“產、學、研”一體化的人才培養(yǎng)體系，結合學員的實際工作需求設立實踐規(guī)劃，幫助學員通過理論和實踐相結合，融會貫通所學的知識，培養(yǎng)更強的自主學習能力和對不同崗位的適應能力，提高MBA人才培養(yǎng)的市場認可度。

（二）優(yōu)化課程教學和改進教學方法

1.突出課程教學中的職業(yè)能力導向

根據MBA教育高級應用型人才的需求進行課程體系、課程內容和教學組織優(yōu)化，幫助學員先形成對管理工作的感性認知，進行到一定階段再轉而實施理性認知教學，進而將理論和實踐深度融合，以實現MBA人才的培養(yǎng)目標。在教學中采用“翻轉課堂”“慕課”等現代教學手段，通過案例式教學、討論式教學、角色扮演式教學等多種教學方法，促進教師和學員之間的互動，激發(fā)學員的創(chuàng)造性思維，幫助學員形成探索式、研究式的學習習慣，讓學員通過主動求知，拓寬其知識領域，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，以實現高級管理人才的培養(yǎng)目標。

2.強化對社會實踐環(huán)節(jié)教學的規(guī)劃性

實踐教學應結合社會對MBA職業(yè)的要求，改變過去“放羊式”的實踐教學模式。可以嘗試實施任務導向型社會實踐教學，具體任務可以結合學員的現實工作進行個性化設計，也可以結合校外導師的工作領域精心設計，還可以根據校內導師的科研課題和社會實踐項目設計實踐任務。讓學員在真實的任務導向下，積極發(fā)揮主觀能動性，結合所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。對于MBA學員社會實踐環(huán)節(jié)的考核，既要看實踐的效果和提交的實踐報告，也要了解學員解決問題的基本思路和選擇的實踐手段等過程情況，將結果的考核和過程的考核結合起來，突出對學生思維能力的訓練和培養(yǎng)。

3.打造高質量的校企合作平臺

要改變過去“基地掛名”和“松散型”的實習基地管理模式。選擇一些需要MBA人才和能夠推薦MBA生源的企業(yè)共建校企合作平臺。一方面，通過雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同擬定實踐教學方案，使學員真正接觸到管理和決策工作的實務，將所學理論知識與實際工作結合起來；另一方面，平臺的建設有利于師資隊伍的建設。企業(yè)可以提供穩(wěn)定可靠的校外導師資源，也能為校內導師提供一個豐富其實踐經驗的大舞臺。

（三）強化師資隊伍建設

1.加強專職教師的職業(yè)素養(yǎng)

MBA專職教師的職業(yè)素養(yǎng)包括了學術素質和實踐素質兩個方面。學術素質是專職教師的優(yōu)勢。隨著經濟的發(fā)展和經濟環(huán)境的變遷，企業(yè)管理發(fā)生了翻天覆地的變化，一些舊的理論變得不合時宜，一些原有的理論被賦予了新的內涵，還有一些全新的理論不斷涌現。高校教師應該加強對新知識的學習，深入了解經濟理論背后深層的含義，并將這些理論和實務前沿的新變化引入到教學中。實踐素質的提升要求專職教師積極參與工商管理實踐，并從實踐中不斷總結和提煉案例資料，豐富課堂素材，幫助學生掌握新知識。

2.加強校外導師對學生的指導

校外導師在長期的實踐中積累了豐富的實踐經驗，具有極強的應變能力、決斷能力和綜合分析能力，恰好彌補了校內專職教師的不足。因此，必須結合校外導師的力量，為社會輸送既有深厚理論根底，又有較強職業(yè)勝任能力的MBA人才。由于校外導師多為企業(yè)界人士，工作繁忙，日程變化頻繁，給上課和指導學生帶來了一定的困難。所以，校外導師授課宜以專題講座或沙龍的形式進行，同時，要限制校外導師指導學生數量，一般一年1個左右，以保證對學生的指導質量。

3.組建以課程為中心的教學團隊

將校內和校外的導師聯合起來，做到每一門課程都有教學團隊的支持。在團隊中，校內外的導師要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，聯合開發(fā)身邊的“本土案例”。校外導師主要介紹案例的背景和發(fā)展的情況，提出需要解決的問題或面臨的困惑，引導學生設身處地的思考企業(yè)面臨的問題和進行決策；校內導師則通過深入剖析案例，將案例與專業(yè)理論緊密結合，在講解案例的過程中實施理論教學。只有校內外導師聯合互補，才能保障課程質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]周文輝.2013年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育，2013（10）.

[2]高芳祎.我國研究生課程與教學改革效果的調查研究[J].研究生與學位教育，2012（10）.

[3]別敦榮，陶學文.我國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系的反思與創(chuàng)新[J].高等教育研究，2009（3）.

[4]袁本濤，李莞荷，王頂明.專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式特征探究——基于分類的視角[J].高等工程教育研究，2015（2）.

[5]宋艷，滕穎，陳德富.基于創(chuàng)業(yè)視角的全日制MBA培養(yǎng)模式探索與實踐——以電子科技大學為例[J].電子科技大學學報，2015（6）.