楊麗瑩 陳新梅 王夢影

(山東中醫(yī)藥大學藥學院，山東 濟南 250355)

“十三五”期間，世界經(jīng)濟處于復蘇期，中國經(jīng)濟處于特殊時期，有很多難題需要解決。在黨的十八大上習近平總書記指出，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略刻不容緩，國務(wù)院提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召[1]，新的創(chuàng)業(yè)局面蓬勃興起。山東中醫(yī)藥大學積極響應(yīng)國家號召，校長及學校領(lǐng)導人高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，多途徑激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大學生創(chuàng)業(yè)工作的深入開展，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮領(lǐng)航作用。

1 現(xiàn)狀分析

隨著中國教育事業(yè)的快速發(fā)展[2]，大學畢業(yè)生的數(shù)量在逐年快速增加，僅2016 年全國高校畢業(yè)生人數(shù)高達 770 萬[3]。在擴招和畢業(yè)生分配制度改革之后，畢業(yè)生就業(yè)面臨著供大于求的局面，大學生就業(yè)面臨著更大的壓力。一個穩(wěn)定的工作關(guān)系到家庭的穩(wěn)定和國家的發(fā)展。然而大學生在畢業(yè)季總是面臨著許多主觀或客觀的原因，找不到自己合適的工作。在就業(yè)壓力逐年增加的現(xiàn)在，研究如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動大學生的高質(zhì)量就業(yè)對高校具有十分重要的理論和實踐意義，也有利于實現(xiàn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)和滿意就業(yè)[4]。本文以山東中醫(yī)藥大學實施的促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的措施為例進行探討。

2 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題

2.1 職業(yè)定位模糊，對現(xiàn)在的就業(yè)形式了解度不夠

大部分畢業(yè)生對當前的就業(yè)形式了解度和認知度不高，缺乏對自己的職業(yè)規(guī)劃，沒有自己的想法。受老一輩觀念的影響很大，在單位上有強烈的進入國家機關(guān)和事業(yè)單位的意愿，想要擁有一輩子的“鐵飯碗”，接受不了到生產(chǎn)一線或者基層工作。在地域上想在北上廣等東南沿海的大城市工作，對于中小型企業(yè)和不發(fā)達的城市幾乎不考慮。這就出現(xiàn)就業(yè)難和有業(yè)不就的尷尬局面。

2.2 自我認知度不夠，缺乏自我定位意識

在新的就業(yè)體制下，大學生只是大眾化教育的產(chǎn)物，不再是幾十年前的“香餑餑”了。有的學生認為進入了大學就是站在金字塔上層的人物了，就業(yè)不愁。卻不明白在現(xiàn)在的社會環(huán)境中自己具有創(chuàng)造什么價值的能力，在就業(yè)過程中，現(xiàn)實的薪資待遇與社會地位與心中的理想情況有太大的出入，造成了很大的心理落差。

2.3 創(chuàng)業(yè)意愿不強，創(chuàng)新度不夠

大學生由于長期處于校園的環(huán)境中，極大的欠缺社會閱歷，在創(chuàng)業(yè)初期的運行和市場開拓中實踐經(jīng)歷不足。資金是創(chuàng)業(yè)的前提，初出校園的大學生沒有自己成熟的人際關(guān)系網(wǎng)，在沒有家庭、朋友或政策的支持下很難完成創(chuàng)業(yè)初期的運轉(zhuǎn)。因此，資金也是限制大學生創(chuàng)業(yè)的一個很重要的因素。大學生在長期以來接受的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，有的專業(yè)涉及市場營銷方面的知識，但是僅有理論缺乏實踐，并且在溝通、管理、理財?shù)确矫孢€存在很大的欠缺。在傳統(tǒng)的本科教育的背景下，著重學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，對于專業(yè)的研發(fā)則需要更高的學歷支持。因此，大學生很大一部分創(chuàng)新能力欠缺，思維被禁錮，沒有核心優(yōu)勢或優(yōu)勢項目找不到自己合適的創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)需要極好的心里素質(zhì)來承受所有的困難及突發(fā)情況，而大學生在校生存環(huán)境優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過很大的磨難，很難有良好的心里承受能力來面對和解決這些問題。

2.4 自身綜合能力有待提升

新時代的大學生應(yīng)該有朝氣蓬勃的精神，但是剛進入社會，缺少社會經(jīng)驗，適應(yīng)能力不強，新的環(huán)境逐漸消磨了他們當初的自信心。這就是缺乏自信和心理承受能力小，情緒不穩(wěn)定。目前的教育體制重視知識的傳授，在能力方面沒有系統(tǒng)的教育，大學生自身在素質(zhì)和能力方面參差不齊，這就對進入職場有很大的影響。日常的口語表達能力有欠缺，在面試過程中表達不恰當，與工作失之交臂。在校期間學習了許多的專業(yè)知識，考出了多個證書，然而缺乏實踐經(jīng)歷，難以適應(yīng)后來的工作。

3 學校促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)舉措

針對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中存在的主觀或客觀問題，高校積極分析原因并采取各種措施促進學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3.1 直接對學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導

大一學生受自身條件、社會制度、教育環(huán)境等因素的限制[5]，缺乏職業(yè)規(guī)劃。學校從大一就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程指導學生有目標的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，給學生提供良好的就業(yè)指導，在低年級時就明確就業(yè)目標，在整個大學期間不斷進行就業(yè)技能的培養(yǎng)，提高的求職技能。每年要求學生去與自己專業(yè)相關(guān)的崗位進行見習，提前接觸自己將來的崗位為自己將要從事的工作有更深一層的準備。

3.2 高質(zhì)量的就業(yè)指導團隊

高校招生就業(yè)處作為大學生就業(yè)指導的主力軍，對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作十分重視，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，有大量充足的就業(yè)信息，并且在發(fā)展中不斷的累積。下設(shè)有辦公室，及時接收來自各種企業(yè)的招聘信息然后進行宣傳和協(xié)助招聘。學校有數(shù)個附屬醫(yī)院以及合作醫(yī)院，作為肩負人才培育、學科教學等艱巨任務(wù)的高等院校核心組成部分，在一定程度上給學生就業(yè)率的提高帶來啟發(fā)。

聯(lián)系大量的招聘信息每學期招生就業(yè)處舉辦兩次集中招聘活動，屆時幾百家招聘和數(shù)千名學生同時聚集在同一場地高效進行雙向選擇，既為企業(yè)在短時間內(nèi)提供了充足的可用人才，也有利于大學生就業(yè)率提高[6]。

招生就業(yè)處積極與企業(yè)進行校企合作，校企合作是就業(yè)創(chuàng)業(yè)未來主要發(fā)展趨勢，學校與企業(yè)合作[7]，有針對性的促進科技創(chuàng)新，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。促進科技成果的轉(zhuǎn)化，帶動經(jīng)濟發(fā)展，積極為促進就業(yè)，高效的利用人才做表率。

3.3 加強對高質(zhì)量崗位就業(yè)信息的收集和宣傳

招生就業(yè)處開設(shè)就業(yè)信息網(wǎng)宣傳招聘信息、校園專場、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新聞動態(tài)、就業(yè)政策和就業(yè)指導等。同時利用飛信、微信公眾號、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)信息平臺及時進行的宣傳高質(zhì)量與校專業(yè)有關(guān)的招聘信息，多方式多渠道讓學生及時接受最有效的招聘信息，高效的抓住每一個就業(yè)機會。邀請專家進行有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)或?qū)W術(shù)講座，開拓學生的視野，使其更加了解現(xiàn)在的就業(yè)形式。

3.4 開展新形勢下的創(chuàng)業(yè)教育和實踐

為與新形勢下的創(chuàng)業(yè)教育形式接軌，為學校的學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學校投資創(chuàng)建了“創(chuàng)業(yè)孵化基地”。在這里，在校大學生可以在符合學校規(guī)定的條件下申請使用。在此可以接觸到更多的社會資源，也可以直接的接受市場教育，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。減小了許多的創(chuàng)業(yè)風險，減少了大部分的創(chuàng)業(yè)資金。在這里經(jīng)歷過了前期的研究基礎(chǔ)，充分的市場調(diào)查，在財務(wù)分析和組織管理方面都有了初步的了解。并且，在學校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)活動與上課的沖突在很大的程度上減小了，節(jié)約了創(chuàng)業(yè)者的精力，是接近這個道路的緩沖。在這個背景下，就為應(yīng)屆畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.5 豐富社團活動，提高大學生綜合能力

豐富多彩的學生會和社團，有利于鍛煉與人交往的能力。大學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會還承辦宣講會，可以隨時了解企業(yè)的用人要求，了解現(xiàn)在的就業(yè)趨勢，評估自己的實力，改進自己的不足。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵在校大學生參加，在大賽中規(guī)劃自己的職業(yè)生涯再聽在場邀請來的老師嘉賓進行點評，有利于對學生的將來早日樹立一個目標，幫助他們更好的規(guī)劃自己的未來，有利于將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。模擬求職大賽，在招生就業(yè)處老師的培訓下使在校大學生充分了解就業(yè)形式，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀，系統(tǒng)了解事業(yè)單位對人才素質(zhì)的基本要求。社團活動有簡歷制作大賽，提前要學生進行簡歷的制作，并邀請企業(yè)的人和在校老師來進行點評，為將來的找工作投遞簡歷這個面試第一關(guān)奠定了基礎(chǔ)。校園營銷大賽，促使學生積極與社會接軌，體會創(chuàng)業(yè)的艱辛，為創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

3.6 增強大學生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力

高校提供勤工助學崗位增加學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，熟悉社會的環(huán)境，體會作為勞動者的艱辛，增加心理和身體的承受能力。憑借科技創(chuàng)新提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校設(shè)有挑戰(zhàn)杯、SRT等科研活動。GMP 模擬車間有助于培養(yǎng)學生的合作意識及創(chuàng)新意識[8]，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力,建立新的人才培養(yǎng)體系和教學模式[9]。

4 學校取得成果

自2015年10月開始,我校對原大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地進行升級改造。這個投入近550萬元的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建筑面積5200平方米，同時可容納120個創(chuàng)業(yè)團隊，設(shè)有辦公席位400多個。到2016年5月底，學校在基地組織了88個項目答辯，入駐成功 43個創(chuàng)業(yè)孵化項目，并且注冊24個公司。山東省人力資源和社會保障廳、省財政廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于公布2016年度省級創(chuàng)業(yè)示范平臺名單的通知》,山東中醫(yī)藥大學大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地獲評省級大學生創(chuàng)業(yè)示范平臺，在高校榮獲中第一名。

在學校的積極有效的創(chuàng)業(yè)教育下，學生獲第六屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽4項三等獎、第七屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2項二等獎，1項三等獎、“山東省大學生十大創(chuàng)業(yè)之星”、山東省創(chuàng)業(yè)計劃類一等獎等創(chuàng)業(yè)比賽獎項。并且我校承辦長清區(qū)2016年創(chuàng)業(yè)大賽總決賽。在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中，山東中醫(yī)藥大學學子創(chuàng)辦的神農(nóng)大藥房已連鎖23家。

5 結(jié) 語

高校大學生面臨就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新時期，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)有利于就業(yè)者的生存與發(fā)展，有利于高校的持續(xù)發(fā)展和國家的人才儲備。因此高校作為人才培養(yǎng)的重要基地應(yīng)積極探索行之有效的措施拓寬大學生就業(yè)渠道，提高大學生就業(yè)能力和適應(yīng)崗位的能力[10]，減輕就業(yè)壓力，使社會對人才的需求與大學生就業(yè)保持同步，實現(xiàn)人才的良性循環(huán)，為社會的穩(wěn)定做出貢獻。

[1] 李克非.以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”拓展大學生創(chuàng)業(yè)路徑[J].繼續(xù)教育研究,2016(4)：99～102.

[2] 唐秋紅.當代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)特點、現(xiàn)狀與路徑探析[J].高教學刊,2016(12):68～70.

[3] 陳新梅,周萍,李穎,黃瓊瓊,王峻清. 我校制藥工程專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生考研情況調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2017,35(3):105～106.

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[9] 丁俊苗.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個階段與高校新的歷史使命[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2016,7(1):1～6.

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