華勇勇

汪愛麗教授說過：“喜歡音樂以及隨著音樂動作幾乎是兒童的天性。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力，也是使幼兒全面發(fā)展的一種重要手段。因為音樂能豐富幼兒的感情，能提供幼兒充分發(fā)揮想象的天地，能陶冶幼兒的情操……”

一、當(dāng)下音樂教育中存在的問題

1.觀念上的問題

（1）目標(biāo)理解上的問題

一名在職教師說：“我總是按部就班地將課本知識傳授給幼兒，致使幼兒對所教的音樂知識不感興趣，課堂效果非常不好。”

在《綱要》中已經(jīng)明確提出幼兒藝術(shù)教育“感受大于認(rèn)知”的目標(biāo)，但這也致使有些幼兒園音樂教育產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)“唯情感化”的問題。大部分教師僅僅是提出讓幼兒大聲演唱或“用好聽的聲音”演唱的要求，這就是目標(biāo)的“唯情感化”——過分偏重情感目標(biāo)，完全忽略技能技巧的訓(xùn)練。

（2）幼兒發(fā)展規(guī)律認(rèn)識上的問題

幼兒教師對幼兒園音樂教育的理解存在目標(biāo)理解上的問題和興趣理解上的問題，存在這些問題的根本原因就是其對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的理解不足。石錢勝就明確指出幼兒園藝術(shù)教育活動存在對幼兒天性的“四大違背”，即對幼兒好動天性的違背，對幼兒好奇天性的違背，對幼兒好模仿天性的違背，以及對幼兒好游戲天性的違背。

（3）評價理解上的問題

教師習(xí)慣于以量化的標(biāo)準(zhǔn)來評價活動，這種直觀的價值判斷期望教學(xué)得到立竿見影的效果，認(rèn)為教會了幾個動作、幾種節(jié)奏才是評價一個活動成敗的關(guān)鍵?？梢?，教師還不能從宏觀對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗以及音樂能力的提升進行思考評價。

2.教學(xué)方法上的問題

幼兒園音樂教育在整體上存在“重視單科教學(xué)而忽視課程整合和教學(xué)方法、手段整合”這一不好的現(xiàn)象。在實際操作中幼兒園教師容易產(chǎn)生兩種錯誤的教學(xué)方法，一是追求單一幼兒的個性發(fā)展，忽視幼兒全體培養(yǎng)；二是追求幼兒全體培養(yǎng)，忽視單一幼兒的個性發(fā)展。

3.選材上的問題

在選材上，由于教師對新教材的內(nèi)容形式感到不滿意，而活動素材的搜集也并非易事，同時自己編寫素材又對自身素養(yǎng)有很高的要求，因此，部分教師就會選擇放棄，或者隨便找些材料湊合著教，造成活動素材的選擇不謹(jǐn)慎。這就導(dǎo)致幼兒的歌唱學(xué)習(xí)很難做到系統(tǒng)化、科學(xué)化，沒有循序漸進的過程，學(xué)得很雜，也很難判斷幼兒的歌唱能力是否在提升。

4.園內(nèi)設(shè)施條件的問題

由于資金問題，幼兒園在音樂教育上的基本配套設(shè)施是每個班級一架鋼琴或者電子琴，而提供給幼兒使用的打擊樂器非常缺少，這是幼兒園樂器缺失的一個主要現(xiàn)狀。

二、提出的建議

1.觀念方面的建議

（1）目標(biāo)方面的建議

在我們的幼兒音樂教育中，應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，強調(diào)幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。在支持、鼓勵幼兒積極參與和大膽表現(xiàn)的同時幫助他們提高感受音樂和表現(xiàn)音樂的技能和能力，并不斷提高幼兒的聽覺、節(jié)奏、記憶、注意、想象、思維和創(chuàng)造等綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)幼兒的好品格。

（2）幼兒發(fā)展規(guī)律方面的建議

幼兒之間的認(rèn)知能力差異很大。3歲左右的幼兒應(yīng)主要以欣賞、模仿、律動為主，此時應(yīng)主要開設(shè)聽覺訓(xùn)練和欣賞課程，并主要以游戲方式進行，上課時間宜短不宜長，速度宜慢不宜快，新內(nèi)容不能過多；4～5歲的幼兒再繼續(xù)進行欣賞、聽覺訓(xùn)練的同時，可逐漸加入簡單節(jié)奏訓(xùn)練和唱歌；5～6歲左右的幼兒其各方面能力已有顯著提高，可加入視譜訓(xùn)練并適時開始樂器學(xué)習(xí)。

（3）幼兒興趣方面的建議

“興趣是最好的老師?！币皇赘枨欠襁m合幼兒唱歌，首先要看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。要使幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣，必須尊重以下原則：一是教學(xué)內(nèi)容與幼兒接受能力相一致；二是教學(xué)方法靈活多變；三是對幼兒的自尊心給予充分尊重；四是對其每一點進步都要給予及時的表揚；五是教學(xué)進度要適當(dāng)。

2.方法方面的建議

（1）教學(xué)方法方面的建議

不妨試試：一是詞語替換法。教師在教授其他兒歌時，在改變句式的情況下替換名詞、動詞或者數(shù)量詞和形容詞，只要靈活運用就可以；二是圖畫描繪法。在組織唱歌活動時，用線條、彩、畫等形式去表達音樂作品的意境或者音樂形象，幼兒就可以在輕松記憶這些圖像的同時，理解并學(xué)會這首歌曲；三是身體表現(xiàn)法。在對音樂與形象進行基本的評價、判斷后，幼兒即可用身體動作進行表現(xiàn)；四是和聲歌唱法。幼兒園的音樂以歌唱為主，而歌唱又以集體合唱為主，運用思維教育對幼兒進行引導(dǎo)，加入簡單的和聲歌唱練習(xí)，兒童就能逐步注意自己的聲音與他人聲音的關(guān)系，并使自己逐漸融入集體中。

3.選材方面的建議

“興趣是最好的老師。”在目前使用的教材上有許多好歌，但并不一定適合幼兒唱歌，因為有些歌詞太陳舊復(fù)雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。

參考文獻：

[1]汪愛麗.汪愛麗文集[M].江蘇教育出版社，2006.

[2]孔祥花.幼兒音樂教育現(xiàn)存問題研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

編輯 張珍珍