徐云

摘 要：預習是一種受到學生和教師集中關注的教學環(huán)節(jié)，要求每一個學生都需要有良好的學習習慣，更需要教師不斷進行有效引導。對小學階段的數學教學來說，開展預習能夠幫助學生加深對數學知識的印象，培養(yǎng)學生的自主學習能力。主要就預習單設計對加強學生學習印象的意義以及如何利用預學單達到這一目的進行探討。

關鍵詞：預學單；學習印象；教學研究

預習很重要，但是只有有效的預習才能達到預期的目的。一般來說，有效的預習是教師在綜合把握小學數學的教學特點、具體教學內容以及學生在小學階段的特點有針對性地進行引導下開展的，在這個過程中，教師引導學生進行有效預習，在對即將開展的數學教學有一定認識的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、預學單對加深學生學習印象的意義

只有孩子自己發(fā)現問題才是最深刻的，預習是一個讓學生初步了解新知識的途徑，在這個過程中發(fā)現問題、提出問題，尋求方法解決問題，產生內在的想學的心理，在后續(xù)的學習過程中才能更好地學習，加深學生對學習的印象。而預學單是教師在綜合把握學生、教材、教學大綱的基礎上整理出的預習指南，能有效引導學生開展預習，因此預學單對加深學生的學習印象有著重要意義。

二、如何充分利用預學單加深學生的學習印象

（一）科學合理進行數學預學單設計

小學階段的孩子自我控制能力差，很難長時間集中注意力，也很容易走神，在學習上表現出明顯的健忘，通過預學單的設計，幫助學生明確學習的目標，能更好地檢查學生是否開展了預習。在進行預學單設計的過程中也要充分考慮到學生的這些特點，根據學生整體的數學水平進行設計，保持預學單難度適中，確保每個學生都能完成，可以適當添加拓展題供學生自主選擇，在預學單中要明確新課的教學重點與難點，盡可能包含所有知識點，根據不同的教學內容進行不同種類的預學單設計。對于小學五年級數學來說，主要涉及代數、圖形、統(tǒng)計、實踐運用四個板塊的內容，每一個板塊學生在預習中需要掌握的東西都不一樣，教師需要靈活根據具體教學內容來選用適合的預習方法。

（二）確保預學單保質保量地完成

預學單能否完成是發(fā)揮其作用的關鍵因素，在開展相關教學的過程中需要考慮到學生此前有沒有接受過預學單形式的預習方式。小學階段的學生身心發(fā)展還不完整，自主學習能力有待加強，因此在初期可以考慮將預學單安排在數學課堂上完成，教師在課堂上引導學生利用預學單進行預習，在教室學習氛圍的影響下觸動學生，意識到預習的重要性。當學生開始掌握一定的預習方法后，可以將預習放到課后，同時為了確保預學單能保質保量的完成，教師可以通過班主任與家長進行聯系，邀請家長加入到孩子的數學預習中去，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，使預學單能發(fā)揮應有的作用。

（三）對預學單的實用性與效果及時進行檢查

檢查預學單分為兩項，一是當預學單的設計與制作完成后還需要對其進行檢查，在檢查的過程中要立足于學生的視角，尊重現階段學生所具有的認知結構，準確定位教學的出發(fā)點，這是為了確保預學單適合學生的數學學習，能夠有效激起學生的學習興趣，加深對數學的印象。比如，針對五年級學生展開小數的加法與減法、乘法與除法的教學之前，需要確保學生對小數有一定的理解，否則在預學單中有再多的引導都是對牛彈琴。

二是當預學單發(fā)放給學生后，教師需要追蹤學生的預習情況，通過學生的反饋與進行的相關檢查發(fā)現孩子預習中存在的問題，使預學單發(fā)揮應有的作用，引導學生全面有效地認識課程知識，后續(xù)的教學將會獲得更好的效果。

（四）利用預學單進行總結性學習

數學學習是一個長期的過程，在這個過程中需要不斷進行自我總結，在總結自我的經驗的過程中借鑒學習他們好的學習方法。預學單不僅僅是在課前發(fā)揮作用，課前是為了讓學生了解教學內容，還可以充分利用其在課后開展總結性學習。每一次課程教學結束之后，教師將學生的預學單收上來，幫助學生進行分檔保存，在階段性學習結束之后，比如期中考試或者期末考試結束之后，將預學單發(fā)給學生，讓學生在回過頭翻閱過去的學習過程的同時發(fā)現自身學習中存在的不足，總結歸納這一階段數學學習的內容，做個人總結并在班級進行分享，學習他人有效的學習方法，對自身的數學學習方式進行不斷完善。同時，教師還可以嘗試讓部分數學學習情況好的學生擺脫預學單，自主進行預習。 長此以往，學生對數學學習會有自己的一套方法，掌握數學學習的方法，更好地進行數學學習。

比如，在完成蘇教版小學五年級《分數加法和減法》的內容教學后，可以將前期開展的《認識分數》《分數的基本性質》等教學中完成的預學單發(fā)給學生，讓學生回過頭去看自己最開始是怎樣認識分數的，對比現階段對分數的概念，更深地去理解分數的相關數學知識。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W階段的學生好奇心強，只有新奇有趣的東西才能吸引他們的注意力，引發(fā)他們的學習興趣。如何讓學生對即將開展的教學興趣感興趣是一個必須解決的問題。教師通過進行預學單設計對教學內容進行提前預知，但又不是簡單地停留在淺層的知識講解中，而是通過層層遞進的引導將學生引入一種憑借其目前的知識水平無法解決的狀況，但是有迫切地想要去解決問題，從而最大限度地調動學生的思維，強化學生腦中對學習的印象，更好地投入到預習之后的教學中去。

參考文獻：

[1]郁海燕.讓“預習單”領著學生走進學講課堂.[J].小學教學參考（綜合版），2016（9）.

[2]吳文月.小學語文課前預習單編寫的思考與實踐[J].中國文房四寶，2013.

編輯 薄躍華