李曉峰

少教多學(xué)的教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)能力幫助學(xué)生“以情閱讀”，促使學(xué)生充分了解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的詞語特點(diǎn)、意境表達(dá)以及詞語運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)，研究少教多學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，首先應(yīng)該明確少教多學(xué)教學(xué)前提下應(yīng)該遵循的教學(xué)理念。

一、少教多學(xué)模式的教學(xué)理念

少教多學(xué)模式的構(gòu)建主要遵循如下幾種方式：教師是課程內(nèi)容的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中語境差異、用詞方式的不同，及所要表達(dá)的主題思想之后，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，與教育學(xué)進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在文中遇到難以理解的字詞、文章的引申含義之后，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；課本中所選取的文學(xué)作品是為了向?qū)W生傳遞某種情感、價(jià)值，或者是教授某種知識(shí)和技能，所以教師要將內(nèi)容引申，將自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的角度進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)健康成長(zhǎng)；教師要在課堂的前10分鐘讓學(xué)生了解文章，講授重點(diǎn)或者具有特色的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生自由閱讀，指出文章中學(xué)生所認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)，以及無法理解的內(nèi)容。教師不要直接解答，以學(xué)生多次閱讀并與同伴交流的方式予以解決，最后教師對(duì)其進(jìn)行歸納。

二、少教多學(xué)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)建交流環(huán)境

交流是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行碰撞的過程，是學(xué)生新的知識(shí)體系形成的重要方式。例如《女媧造人》的課程，首先讓學(xué)生討論從電視劇、圖畫書所了解的盤古開天辟地的故事，然后引出世間萬物的生長(zhǎng)。其次讓學(xué)生根據(jù)神話故事，討論女媧的出現(xiàn)對(duì)這個(gè)世界的影響。再次讓學(xué)生想象女媧具體的造人步驟和使用的材料，以及為了保證人類的世代永存而采用的方式。最后讓學(xué)生閱讀文章來檢驗(yàn)其所討論的結(jié)果。

同時(shí)，教師為了拓展學(xué)生對(duì)世界各個(gè)民族在造人方面的了解，引入西方的造人故事，將其與中國(guó)的造人故事進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生再度思考。教師拋出多個(gè)問題，創(chuàng)建交流環(huán)境，學(xué)生在不停的思考和交流中掌握文章的內(nèi)容，并對(duì)此知識(shí)體系進(jìn)行深入理解。教師只有綜合利用各種資源，并且為學(xué)生建立一個(gè)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能夠讓不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)能容，進(jìn)而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

發(fā)言是學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。教師通過學(xué)生的發(fā)言，可以了解學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，以及思維發(fā)展的變化。教師將課堂留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。例如講《過故人莊》時(shí)，教師首先通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問對(duì)于詩(shī)人孟浩然的了解情況。既能夠檢驗(yàn)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的程度，又能夠?yàn)榻酉聛韺W(xué)習(xí)孟浩然的詩(shī)詞提高興趣。在講解的過程中，教師要時(shí)刻與學(xué)生保持互動(dòng)，并且對(duì)于學(xué)生好的提問進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生提問的踴躍傳程度和發(fā)言的積極性。

比如教師可以提問學(xué)生“這首詩(shī)算是田園詩(shī)嗎？”有的同學(xué)會(huì)說，這首詩(shī)算是田園詩(shī)，因?yàn)樵?shī)歌中有大量的田園風(fēng)光描寫；也有學(xué)生認(rèn)為，這首詩(shī)的主題并不在于田園生活的表達(dá)，所以并不能夠算是田園詩(shī)。在這樣的情況下，學(xué)生只要提出了合理的觀點(diǎn)就是值得教師鼓勵(lì)的。通過鼓勵(lì)學(xué)生從不同的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來闡述其對(duì)文章內(nèi)容的理解，展開不同的討論，就可以在交流的過程中來掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，以及學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題所展現(xiàn)的思維意識(shí)形態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

歸納總結(jié)是學(xué)生閱讀能力水平的重要展現(xiàn)，也是語文知識(shí)輸出的重要過程。教師要求學(xué)生對(duì)《雨的四季》文章內(nèi)容進(jìn)行歸納，某個(gè)學(xué)生的歸納內(nèi)容是：

我非常喜歡雨，無論在任何一個(gè)季節(jié)：春天的小雨充滿柔情，蘊(yùn)含著勃勃生機(jī)，當(dāng)春雨來臨，宣告冬天從我們的世界中走遠(yuǎn)，新的生命在生長(zhǎng)；夏雨熱烈而粗獷，在沒有任何預(yù)兆，也不給人以任何思索的情況下從天而降，讓花兒怒放，讓樹葉鼓滿漿汁；秋天的雨，像極了母親，端莊而又沉思，使人靜謐、懷想、動(dòng)情，同時(shí)在雨水中也蘊(yùn)含著收獲的喜悅；冬天的雨自然而又平靜，尤其是在南國(guó)的冬雨，給城市和田野帶來異常的蜜情。

總結(jié)我愛戀雨的理由，主要是雨水給我的生命帶來了活力，滋潤(rùn)了我的情感，讓我的思維更加活躍，讓我的靈魂得到了凈化。

雨是神奇而又美妙的事物，我深深地愛著他。在每次教學(xué)中都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的歸納，在歸納的過程中，學(xué)生不僅對(duì)全文有著簡(jiǎn)要的理解，同時(shí)將自身的思維融入到文章內(nèi)容中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。只有全面理解并且對(duì)文章進(jìn)行概括總結(jié)之后，才能夠讓自己的思維意識(shí)中有著豐富的語文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。

初中語文是學(xué)生初步接觸中國(guó)古典詩(shī)詞、文言文、文學(xué)作品的意境、寫作手法等語文知識(shí)的基礎(chǔ)課程，而閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)其主要目的是為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力并豐富其情感。所以，少教多學(xué)的教學(xué)過程也應(yīng)該以情感融入、情感引導(dǎo)為主要內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化初中語文課堂，并輔助學(xué)生提升寫作能力以及語言表達(dá)能力。

作者單位：江蘇省睢寧縣姚集中學(xué)（221200）