周歡

在傳統(tǒng)的教學方式中，老師是知識的傳輸者，一味地將知識“塞”進學生的大腦中。如今，打破傳統(tǒng)的教學方式，尋求新的課堂改革已迫在眉睫。而所謂設(shè)計有效問題，即老師提出問題，引導學生自我思考解決問題，并在這個過程中完成知識的傳授。通過設(shè)計有效問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為今后更高階段的學習打下基礎(chǔ)。

一、整體感知，問“寫了什么”

閱讀的首要目的是獲取信息。當我們閱讀完一篇文章之后，一定會有整體的感知，并且能從這篇文章中攝取到自己想要的信息，而如何將這些信息表達出來，轉(zhuǎn)述給其他人，告訴別人這篇文章“寫了什么”，才能鍛煉學生獲得信息并轉(zhuǎn)述信息的能力，從而提高其閱讀能力。

例如，在學習7年級上冊第一單元第五課《古代寓言兩則》時，我為學生們設(shè)計了整體感知的環(huán)節(jié)。首先，上課之前，我給學生們提了一個問題：“這篇文章寫了什么？”這個問題看起來很簡單，然而真的要回答正確還是有難度的，不僅要看懂這篇文言文寓言故事，還要用自己的語言概括出其主要意思，對閱讀和寫作都大有好處。隨后，我讓學生們自己閱讀文章，根據(jù)課文下面的注釋盡量先把文章翻譯成現(xiàn)代語言，然后試著去理解，這篇文章講的到底是一個怎樣的故事。不僅閱讀文言文需要我們先弄懂文章寫了什么，白話文也是同樣的。再比如，在學習魯迅先生的《社戲》這篇文章時，由于篇幅較長，魯迅先生的文章又不是很好理解，所以我給學生們的問題中最重要的一個就是弄清楚這篇文章寫了什么。如果學生讀完一篇文章之后連這篇文章寫的是什么都不知道，那這個學生的閱讀能力急需改善。事實證明，通過向?qū)W生提出問題，引導學生有目的地閱讀，對提升學生的閱讀能力有很大的幫助。經(jīng)過一段時間的閱讀訓練之后，班里的學生基本上都可以清晰地說出，這篇文章“寫了什么”。

閱讀是一種習慣，一種力量，一種能力。而這種能力是可以后天培養(yǎng)出來的。準確把握文章“寫了什么”，長此以往，必有改觀。

二、追本溯源，問“為什么寫”

每一篇文章都有一個背景，不會是無緣無故憑空出現(xiàn)的。那么，這篇文章到底是“為什么寫”呢？是為了緬懷先烈？為了表達自己的愛國之情？還是為了歌頌祖國歌頌美好的大自然？當我們閱讀一篇文章時，僅僅知道了“寫的什么”是絕對不夠的，明白“為什么寫”才能更深入地理解這篇文章，理解作者寫這篇文章時的想法。

在學習7年級上冊第四單元朱自清先生的《春》這篇文章時，學生們閱讀完都可以感受出來這篇文章寫的是春天的美景。隨后，我又提出了另一個問題：“這篇文章是為什么而寫呢？”之所以提這個問題是為了讓學生進入深度閱讀，和作者交流思想。從文章中的字句我們可以看出來，這篇文章是愉悅的，所以其表達的一定不是作者憂國憂民、抑郁不得志的感情，而應該是作者對大自然、 對春天、對希望的熱愛之情。從最后一句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。”也可以看出，朱自清先生寫這篇文章也是一種鼓舞，鼓舞讀者勇敢地向未來走去，未來一定會是光明的，美好的。同樣，這一單元《濟南的冬天》一文也是如此，字里行間體現(xiàn)出作者對濟南、對冬天的喜愛之情。并且作者想把這種喜悅分享給更多的人，便有了一篇又一篇的佳作。

明白一篇文章“為什么寫”是深層理解，是提升閱讀能力的必經(jīng)之路。增大閱讀量，對每一篇文章都進行這樣的分析，日積月累中就會發(fā)現(xiàn)自己理解起來變得又快又容易了。

三、深度品析，問“怎么寫的”

著名哲學家黑格爾先生曾經(jīng)說過：“存在即合理。”任何事物肯定都有其存在的理由。文章也是，每一篇選到教科書上的文章，必有其不同于其他文章的地方，有其出彩之處。那么，這篇文章是“怎么寫的”呢？

閱讀是一件長久的事情，要相信只有付出就會有回報，循序漸進地學會閱讀，愛上閱讀。老師在課堂上設(shè)計的每一個問題都有其意義。“寫的什么”、“為什么寫”是讓學生們對文章有一個整體的感知，“怎么寫的”這個問題就是要細致分析文章了。分析文章的結(jié)構(gòu)，大致可以分為哪幾部分，其中哪些詞語、句子可以生動傳神地表達作者的主要情感？這都是學生在思考這個問題時應該思考的附加問題。例如上文中提到的《春》這篇文章，就大量運用了修辭手法，“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”這句話用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了春風的輕柔，就像媽媽的手一樣充滿愛意?！翱?，像牛牦，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”這句話運用比喻的修辭手法，將細雨分別比喻成了牛牦、花針、細絲，來表現(xiàn)細雨的極細，與瓢潑大雨完全不同。文章的最后，以排比句作為結(jié)尾，將感情再一次升華。多種修辭方式的使用，將春的各種形態(tài)表現(xiàn)得惟妙惟肖。

這樣，通過分析，我們不僅知道了這篇文章“寫的什么”、“為什么寫”，還知道了這篇文章是“怎么寫的”，每一步都是進步，如果認真做好每一個環(huán)節(jié)，閱讀能力會逐步提升。

四、拓展視野，問“還能咋寫”

作為新時代的青少年，創(chuàng)新能力尤為重要。在日常的教學中，要將創(chuàng)新與學習相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上探索新的方式方法。

中國語言文化博大精深，一句話可以有很多種表達方式，那么，同一篇文章“還能咋寫”呢？在學習《木蘭詩》這一課時，為了發(fā)散學生們的思維，讓他們做到學以致用，我給學生們提了這樣一個問題：這篇文章還能怎么寫？對于這個問題，學生們意見不一，有的說這種古詩的形式言簡意賅，而且含蓄地表達出了想表達的意思，是最好的形式，沒有其他形式會超越它。然而有的學生則不這么認為，其中一個說，如果以第一人稱來寫這篇文章，以木蘭的口吻來敘述這個故事，可能會有另一番韻味。還有的同學說，可以將這篇文言文翻譯成現(xiàn)代文，并加上一些童話色彩，這樣會更適合中學生看，也能教導中學生從小要孝敬父母。同學們打開思路，各有各的設(shè)想。最后，我讓他們根據(jù)自己的設(shè)想改編這個故事。

盡信書不如無書。“還能咋寫”是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓他們開闊自己的大腦，來一場頭腦風暴，對原文中的故事形式、故事情節(jié)、人物設(shè)定進行改編。試想，如果對文章的理解不到位，怎么可能改編出一個更好的故事呢？所以，改編的前提就是對閱讀文本足夠充分的理解。而事情都是相互的，改編的多了，改編的能力變好了，閱讀能力自然也就會增強。

以上四點，就是筆者在多年的教學活動中總結(jié)出來的經(jīng)驗，在日常的教學過程中，要以飽滿的精力將這四點有機結(jié)合起來，貫穿課堂教學的始終，多向?qū)W生提幾個問題。真正把握一篇文章“寫了什么”、“為什么寫”、“怎么寫的”、“還能咋寫”，才能真正從本質(zhì)上提升初中生的閱讀能力，以實現(xiàn)語文課堂的改革。

作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學（215558）