王華英

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用”作為義務(wù)教育階段語文課程一切教學(xué)活動的核心指向和基本出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中如何凸顯語言文字運(yùn)用在教學(xué)中的核心地位呢？以《蒙娜麗莎之約》教學(xué)為例，談?wù)劇捌平庹Z言密碼，著力語言運(yùn)用”。

關(guān)鍵詞：鑒賞篇章；構(gòu)建段式；品讀感悟；學(xué)習(xí)表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程的這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。由此，語文教學(xué)必須由注重“語言理解”向注重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。語文課程“實(shí)踐性”“綜合性”的特點(diǎn)，又決定了語文教學(xué)必須借助豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)，在聽說讀寫中用。

人教版六年級上冊的《蒙娜麗莎之約》這篇課文，文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。如何借助《蒙娜麗莎之約》這篇課文，通過感悟欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙與特點(diǎn)，然后將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言的實(shí)踐？筆者設(shè)計(jì)了以下板塊：

板塊一：鑒賞篇章，尋謀篇之法

1.同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，思考了“從哪里可以看出《蒙娜麗莎》這幅世界名畫的魅力？”同桌先交流交流。

2.同學(xué)們再瀏覽全文看看，作者是分哪幾個(gè)方面寫這幅世界名畫魅力的？

再讀書，匯報(bào)：場面盛大；參觀的人數(shù)之多、隊(duì)伍之長；機(jī)會難得；心情急切；印象深刻，永不磨滅。（側(cè)面描寫）形象逼真，栩栩如生；微笑神秘，引發(fā)無窮想象；富有活力，畫技精湛。（正面描寫）

3.這兩方面，作者又是側(cè)重哪方面呢？（正面描寫）

這一板塊的學(xué)習(xí)，“破解語言密碼”從“識記”走向“體驗(yàn)”，在具體的語言情境中，把學(xué)到的語言材料和語言范式進(jìn)行從簡單到復(fù)雜、從抽象到形象的體驗(yàn)，從中獲得豐富的語言體驗(yàn)，積累有益的言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)言語技能的提高。

板塊二：構(gòu)建段式，悟?qū)懽髦?/p>

1.對于這幅名畫，作者不光從側(cè)面進(jìn)行描寫，還直接細(xì)致入微地介紹了這幅畫作。找一找，課文哪幾個(gè)自然段是正面描寫？（5～7自然段）

2.同學(xué)們對照畫作，自由讀讀5～7自然段，破解下作者是怎么描寫這幅世界名畫的？

3.全班交流。

預(yù)設(shè)一：先寫了畫面的整體，然后依次寫了“臉頰、眼神、嘴唇、頸項(xiàng)”，這是畫面的局部。在寫局部的時(shí)候，作者又是從上到下寫的。（悟出“按順序表達(dá)”）

預(yù)設(shè)二：《蒙娜麗莎》這幅肖像畫最讓世人稱道的核心部分是什么？（微笑）

蒙娜麗莎微笑神秘體現(xiàn)在什么地方？（舒暢溫柔，略含哀傷，十分親切，有幾分矜持）達(dá)·芬奇用他精湛的畫技展示了她神秘的微笑，引發(fā)人們無窮的猜測。這是這幅畫作的點(diǎn)睛之筆。（悟出“重點(diǎn)突出”）

這個(gè)版塊賞畫賞文并舉，賞文為重，把目光聚焦到語言的運(yùn)用上，不僅知道文章寫了什么，而且知道它是怎么寫的。學(xué)生找出正面描寫的部分后，牽出可以成為抓手的關(guān)鍵句，從具體的語言文字中去品味、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去歸納，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出正面肖像畫描寫的方法。這些方法不是硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在自主讀悟中發(fā)現(xiàn)的。

板塊三：品讀感悟，探文筆之妙

預(yù)設(shè)：作者從觀察到聯(lián)想和想象，更顯出達(dá)芬·奇高超的畫技。（悟出“從觀察到聯(lián)想”）

通過品讀感悟，學(xué)生不僅有語言的習(xí)得——學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時(shí)展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法，積累課文中的優(yōu)美語言；同時(shí)提升了審美情趣，受到了美的熏陶，培養(yǎng)了熱愛藝術(shù)的情操，得意又得言。

板塊四：學(xué)習(xí)表達(dá)，夯寫作之基

1.同學(xué)們，達(dá)·芬奇僅僅創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》這幅名畫嗎？還有哪些？

2.今天我們還有幸與他的另一幅名畫相約——《母與子》。用剛才的方法我們欣賞這幅名畫。（從整體到局部，從觀察到想象，重點(diǎn)觀察點(diǎn)睛之筆）

3.這幅畫中，你印象深刻的是什么？用上從“觀察到聯(lián)想”的方法，按順序?qū)懸欢?。寫后交流，師生評議。

方法的感知不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，語文教學(xué)不能止步于此。方法來源于實(shí)踐，同時(shí)方法的掌握與運(yùn)用也要靠實(shí)踐來鞏固。如果不趁熱打鐵，這些對學(xué)生來說還是抽象、表面化的方法很可能轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，我出示達(dá)·芬奇的另一幅畫作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法從欣賞的角度把它當(dāng)堂描寫下來。只有這樣，肖像畫描寫的方法才會在學(xué)生心中留下或深或淺的烙印。從實(shí)踐中產(chǎn)生方法，再用實(shí)踐來檢驗(yàn)方法的運(yùn)用，這才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

以上《蒙娜麗莎之約》的教學(xué)，經(jīng)歷了“閱讀理解—領(lǐng)悟方法—嘗試運(yùn)用—獨(dú)立運(yùn)用”。長期實(shí)踐，就能逐步掌握“語言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語運(yùn)用”的表達(dá)技能，同時(shí)也會受到課文所蘊(yùn)涵的“人文”精神熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘君蓮.練筆與文本的契合[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（9）.

[2]劉仁增.語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力的建構(gòu)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（7）.

編輯 孫玲娟